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本書通過知識與方法兩條線梳理小學數學知識學習與思維訓練的方法。在“數之源”中，介紹數的身份、數的單位；在“圖之源”中，介紹圖的零部件、圖的度量本質；在“算之源”中，介紹計算技法和計算方法的產生過程；在“法之源”中，通過豐富的題例構建完整的解題秩序。
作者簡介
藍作坤,專業職稱：小學數學高級教師研究方向：小學數學教學的理論與實踐，教師專業發展教研成果：曾獲全國學科整合優質課評比一等獎，溫州市教壇新秀。十多篇論文在國家、省、市級評比中獲獎或在刊物上發表，經常受邀作講座，多達50多場。他踐行的“思維教育”獲得了廣大家長與同行的一致好評！
工作單位：溫州市實驗小學
工作單位：溫州市實驗小學
名人/編輯推薦
數，是數學學習與研究的基本元素。
《數說本源》溯本追源，從數的源頭梳理數的“身份”、統一數的運算。
對小學一線數學教學很有借鑒意義。
《數說本源》溯本追源，從數的源頭梳理數的“身份”、統一數的運算。
對小學一線數學教學很有借鑒意義。
目次
第1章 數的身份
1.1 數的身份
1.2 課例分享
課例1――倍的認識
課例2――方程的認識
課例3――植樹問題
第2章 數的單位
2.1 單位的分類
2.2 正確認識單位的重要作用
2.3 單位教學的幾個常見誤區
2.4 課例分享
課例1――近似數
課例2――學長度你需要四把尺子
課例3――認識時間
課例4――秒的認識
課例5――認識公頃
第3章 數的大小
3.1 數與數字
3.2 數位
3.3 進制
3.4 十進制
3.5 “位置值”與數值
3.6 數位順序表
3.7 課例分享
課例1――大數的認識
課例2――用字母表示數
第4章 數的讀寫
4.1 讓數的核心要素顯性化
4.2 數位順序表是讀寫數的保障
4.3 數的讀法
4.4 數的寫法
4.5 課例分享
課例1――大數的讀法
課例2――大數的寫法
第5章 數之分數
5.1 單位約束是分數產生的需求
5.2 重拾分數的計數身份
5.3 在書寫順序中理解分數意義
5.4 學習分數需打破認識整數的思維秩序
5.5 學習分數需打破一個數對應一個量的定勢
5.6 課例分享
課例1――分數的初步認識
課例2――分數與除法的關係
第6章 數之小數
6.1 如何學習小數
6.2 小數部分的讀法
6.3 小數點真的可以移動嗎
6.4 小數為什麼沒有個分位
6.5 課例分享
課例1――小數點的移動引起小數大小的變化
課例2――小數與單位換算
第7章 數的運算
7.1 四則運算
7.2 運算順序
7.3 計算方法
7.4 運算定律
7.5 簡便計算
7.6 解方程
7.7 課例分享
課例1――交換律
課例2――交換律應用拓展
課例3――乘法的初步認識
課例4――平均分
附錄
一、數字遊戲
二、火柴棒遊戲
1.1 數的身份
1.2 課例分享
課例1――倍的認識
課例2――方程的認識
課例3――植樹問題
第2章 數的單位
2.1 單位的分類
2.2 正確認識單位的重要作用
2.3 單位教學的幾個常見誤區
2.4 課例分享
課例1――近似數
課例2――學長度你需要四把尺子
課例3――認識時間
課例4――秒的認識
課例5――認識公頃
第3章 數的大小
3.1 數與數字
3.2 數位
3.3 進制
3.4 十進制
3.5 “位置值”與數值
3.6 數位順序表
3.7 課例分享
課例1――大數的認識
課例2――用字母表示數
第4章 數的讀寫
4.1 讓數的核心要素顯性化
4.2 數位順序表是讀寫數的保障
4.3 數的讀法
4.4 數的寫法
4.5 課例分享
課例1――大數的讀法
課例2――大數的寫法
第5章 數之分數
5.1 單位約束是分數產生的需求
5.2 重拾分數的計數身份
5.3 在書寫順序中理解分數意義
5.4 學習分數需打破認識整數的思維秩序
5.5 學習分數需打破一個數對應一個量的定勢
5.6 課例分享
課例1――分數的初步認識
課例2――分數與除法的關係
第6章 數之小數
6.1 如何學習小數
6.2 小數部分的讀法
6.3 小數點真的可以移動嗎
6.4 小數為什麼沒有個分位
6.5 課例分享
課例1――小數點的移動引起小數大小的變化
課例2――小數與單位換算
第7章 數的運算
7.1 四則運算
7.2 運算順序
7.3 計算方法
7.4 運算定律
7.5 簡便計算
7.6 解方程
7.7 課例分享
課例1――交換律
課例2――交換律應用拓展
課例3――乘法的初步認識
課例4――平均分
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二、火柴棒遊戲
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