不一樣的美術鑑賞課 : 日本鑑賞學習評量表

與藝術作品相遇的當下，每個孩子心裡即開始了一段生命經驗。體會作品對自己產生了影響，也發現同學因著自己的分享而改變。這樣的經驗，將成為日後改變世界的契機。為了實現這樣廣義的藝術學習，研究團隊開發了「鑑賞學習評量表」，幫助所有教學者重新思考、定義美術鑑賞之本質，並使美術鑑賞學習指導更為深入、豐富。

本書為理論研討與實踐研究兩者點滴累積的成果，書中將介紹「鑑賞學習評量表」的製作理念及使用方式，並提供連結孩子生活經驗的教學案例作為參考，幫助教學者在進行鑑賞學習指導時能明確掌握學習目標與評量方式，獲得「以學生為主體」的學習成效。

作者簡介 

新関伸也
東海大學（日本）兒童教育學部教授。美術教育。
編著《西洋美術101鑑賞導覽手冊》，三元社，2008。編著《日本美術101鑑賞導覽手冊》，三元社，2008。共著〈使用評量尺規之美術鑑賞實踐與考察—以維梅爾〈讀信的藍衣女子〉為例〉，《美術教育學研究》51期，大學美術教育學會，2019。

松岡宏明
大阪綜合保育大學兒童保育學部教授。博士（教育學）。美術教育。
個人著作《兒童世界 兒童造形》，三元社，2017。編著《美術教育概論（新訂版）》，日本文教出版，2018。個人著作〈有關幼保教員眼中之幼兒造形研究調查之考察〉，《美術教育》No.304，日本美術教育學會，2020。

譯者簡介 

翻譯：吳崇萍老師

現任：
 高雄市鳳山區鳳翔國民小學音樂專任教師

學歷：
 臺南師範學院畢業
 日本東京武藏野音樂大學大學院畢業

經歷：
 2018年教育部視覺藝術教學實踐研究中程計畫 日文翻譯、口譯
 2019-2020年教育部實踐藝術教學研究中程計畫 日文翻譯、口譯
 2019年日本全國造形教育連盟、日本教育美術連盟、愛知共同研究大會 日文翻譯、口譯
 2019-2021年第35-37回 日本實踐美術教育學會/攝津、京都、出雲大會 日文翻譯、口譯

審閱：張美智老師

現任：
 教育部藝術教育推動會委員
 中華民國兒童美術教育學會副秘書長
 臺中市潭陽國民小學教師

曾任：
 藝術教育政策白皮書諮詢委員
 教育部十二年國教諮詢委員

獲獎紀錄：
 教育部教學卓越金質獎
 教育部師鐸總統獎
 教育部藝術教育貢獻獎

著作：
 叮咚！藝術在家嗎？（五南）
 小學生藝術走讀（五南）
 小學生設計走讀（五南）

序／新関伸也

在學校從事美術教育的您雖然十分明瞭「鑑賞學習」的重要性，但對於「鑑賞學習指導」是否感到無力呢？「對於指導學生進行鑑賞活動相當沒有自信」、「不知道如何設定學習目標」、「不知道如何進行評量」、「完全不知道該怎麼教」等心聲是筆者執筆、出版本書的動力。筆者及研究團隊是一群長年從事鑑賞教育的研究人員。

首先，為了理解日本國內現況，我們進行了全國性的調查。接著我們找尋幼稚園到高中、各個教育階段的老師，與他們合作，進行學校現場的實踐研究。在老師們的協助與回饋之下，理論研討與實踐研究兩者得以反覆實施，點滴累積研究成果、集結成本書的內容。

為了解決教學者「不知道該如何教」、「對於指導學生進行鑑賞活動感到沒有信心」等困擾，我們製作了「鑑賞學習評量表」，作為規劃學習活動的指引。本書將介紹「鑑賞學習評量表」的製作理念及使用方式，並提供相當的教學案例作為參考。本研究的教學對象囊括幼兒到成人，即使是幼兒也展現了令人驚異的鑑賞學習成果。此外，筆者也曾親自到臺灣的學校進行教學。我們發現，在各樣教學現場，教學者都能藉著「鑑賞學習評量表」明確掌握學習目標與評量方式，獲得「以學生為主體」的學習成效。

本書共分三部：第一部為認識「鑑賞學習評量表」、第二部為使用「鑑賞學習評量表」、第三部為活用「鑑賞學習評量表」，其中並穿插五篇「美術教育」專欄短文。本書想傳達：美術鑑賞學習並非一次性的學習活動；同樣的作品，若是改變學習目標／觀點，又可以是另一堂課。此外，「鑑賞學習評量表」能幫助教學者進行教學省思，明確評估學習目標的達成狀況。

由衷希望本書能成為鑑賞教育的入門指引，協助各位教學者規劃學習活動、設定學習目標以及評量方式，帶給學習者愉快的鑑賞學習經驗。

序

I 認識「鑑賞學習評量表」
1「鑑賞學習評量表」讓美術課不一樣
2認識「鑑賞學習評量表」
3與〈學習指導要領〉的關聯性

II使用「鑑賞學習評量表」
4利用「鑑賞學習評量表」進行教學設計
5利用「鑑賞學習評量表」完成的教學設計
6有關鑑賞學習指導中的提問........................................…

III 活用「鑑賞學習評量表」
7活用「鑑賞學習評量表」之教學設計......................................
實踐研究〈畫面上有什麼呢？〉
8豐富、有深度的鑑賞學習
國語與藝術科書法合科教學之實例

美術教育專欄
學校常見的「鑑賞活動」
臺灣的視覺藝術教育
大學生對於「鑑賞學習」教學演示之心得
幼兒遊戲與鑑賞
「換位思考」的鑑賞與現實
結語

利用「鑑賞學習評量表」完成的教學設計⑧
約翰尼斯・維梅爾(Jan Vermeer van Delft)（荷蘭，1632年~1675年）
〈讀信的藍衣女子〉

描繪一位女性在寂靜的房間裡仔細閱讀信件的作品。維梅爾生於大航海時代的荷蘭。當時荷蘭是世界最富裕、最先進的國家，商業活動興盛，庶民力量崛起，藝術不再為宗教或宮廷服務，代表庶民文化的風俗畫逐漸受到重視。被譽為「色彩魔術師」的維梅爾一生作品不多，總共三十幾件，除了早年幾幅宗教作品，其他多為傳統風俗畫的「室內畫」。近年學者認為維梅爾在繪製草圖的時候，使用了先進的技術「暗箱」（camera obscura）幫助他捕捉細膩的光線影像。時尚的傢俱、茶几、椅子、衣服、裝飾品、地球儀、地圖等等，都是他練習描繪的素材。

利用「鑑賞學習評量表」完成的教學設計⑨
俵屋宗達（活躍於十七世紀前半）
〈風神雷神屏風圖〉

日本國寶，十七世紀前半的作品，二曲一雙、左右各兩扇、可對摺的一組屏風，樣式據傳為當時的新設計。當屏風折立時，風神與雷神面對面的震懾感；雷神背負的太鼓與風神繚繞的天衣，部分被裁切在畫面之外，營造出開放的視覺效果；畫面的部分細節帶有令人莞爾的元素，為鑑賞重點，是一件展現了藝術價值的精絕之作。宗達是一位市井職業畫師，在京都經營繪畫工房「俵屋」，經常與書法大師本阿彌光月（1558~1637）共同創作，朝廷甚至授與他卓越技術者的稱號「法橋」。宗達百年後，這件作品接連被尾形光琳（1658~1716）、酒井抱一（1761~1828）描摹並加上自己的特色，日本傳統畫派「琳派」因此誕生。