學習者的隱秘生活：讓課堂學習看得見（簡體書）

《學習者的隱秘生活：讓課堂學習看得見》是格雷厄姆‧納托爾(Graham Nuthall)教授40年教與學研究的結晶，他使用了一種獨特的數據收集方法，通過詳細地記錄、整理和分析音頻、視頻、觀察、訪談、前後測以及課堂內外發生的事件，清晰記錄了大多數學生學習和習得概念所涉及的內容。納托爾對課堂學習的觀點受到廣泛的國際關注，並獲得了許多獎項，包括新西蘭皇家學會科學技術獎章、麥肯錫卓越教育研究獎和新西蘭功績勳章。在這本書中，他回答了：
 為什麼教師不能因為使用最好的教學方法而變得更有效?
 為什麼公開衡量學生成績不能改進教學？
 我們如何判斷教學何時有效？
 能力高的學生比能力低的學生學得更快或更高效嗎？
 學生高度參與學習活動就意味著在學習嗎？
 為什麼同一項活動，不同的學生學到的不一樣？
 學習到底是如何發生的？
 同伴對學生學習的影響有多大？
 學生如何從各種體驗中學習？
 什麼是學習？它對教學意味著什麼？
………

作者簡介
格雷厄姆·納托爾（Graham Nuthall），在伊利諾伊大學完成博士學位後，格雷厄姆·納托爾回到新西蘭坎特伯雷大學從事學術研究工作。在他漫長而傑出的職業生涯中，格雷厄姆·納托爾與美國和其他國家的研究人員密切合作，擔任《教學教育雜誌》《教育社會心理學》編輯，曾任《教學與教師教育：國際研究雜誌》聯合主編。他的著作已被翻譯成多種語言，他曾在斯坦福大學、倫敦大學、伊利諾伊大學和其他大學擔任客座教授。格雷厄姆·納托爾獲得了許多獎項，包括新西蘭皇家學會科學技術獎章、麥肯錫卓越教育研究獎和新西蘭功績勳章。他以滿腔熱情、富有同情心以及激勵人心的特質而廣為人知，深受學生和同事們的愛戴。
譯者簡介
宋其輝，山東泰安人。上海終身教育研究院研究員，上海開放大學靜安分校副教授。2006年畢業于華東師範大學，獲教育學碩士學位；合作翻譯《這樣教學生才肯學：增強學習動機的150種策略》。在《比較教育研究》《成人教育》等雜誌發表學術論文13篇，其中全國中文核心期刊4篇。

《學習者的隱秘生活：讓課堂學習看得見》是一本簡短而又影響力的書，重點關注的是學生如何體驗課堂學習活動，以及他們如何從體驗中學習。正如它的書名那樣，這本書揭開了關於課堂學習許多不為人知的“隱秘”，它將打開關於學生學習的全新認知，並提出對有效教學的啟示和建議。這本書供所有那些尋求更好地理解課堂學習和教學的人閱讀，為他們打開深度與廣度並存的視野。

引言

在過去的二十多年裡，我給教師、校長、學校顧問和其他教育組織做過多次報告。然而，似乎沒有哪種方式比給繁忙的專業人士做報告更簡便了。無論講座多麼有趣，多麼發人深省，但現實情況是，報告只能面向一小部分人，隨著日常生活的壓力重新影響到他們，報告的內容很快就會被遺忘。因此，我建議將這些報告中比較成功的內容收集在一本書中，使其影響力更持久、更廣泛。這是寫這本書的初衷。
然而，作為報告，其間有幻燈片、不時穿插的評論和手勢，如果換成文字，其效果並不一定很好。因此，將這些報告內容變成文字的過程涉及對原來的想法進行大量修改和反思。有時，經過反思，原來的例子和類比似乎不夠充分，甚至可能產生誤導。有時，我記得我偏離了講稿，試圖回應聽眾的具體擔憂或問題，但我已經忘記我實際上說了什麼了。
結果是，最初的報告是這本書的起點，但它現在包含的是基於報告的研究和觀點而進一步總結與反思的結果。我希望現在的專著比最初的報告要好得多。
關於這本書，讀者應該注意三個問題。首先，這不是一本關於如何教學的書。現在已經有很多書給教師提供了如何管理課堂和教授特定主題的建議與模式。教師可以在數學、科學和社會科學的教學中使用資源與材料包。一般來說，教師總是可以用新穎的想法以不同的方式來激勵和刺激學生學習，最好是採用那些已經被教師證明有效的方法。
然而，關於教學的觀點和模式存在一個潛在的問題。在大多數情況下，它們都有做什麼和如何做的說明，卻沒有對為什麼它能發揮作用的解釋。沒有解釋用以構建方法或資源的基本學習原則。其結果是，教師不斷被鼓勵嘗試新的觀點或方法，卻不瞭解它們如何影響學生的學習。這就像被告知如何駕駛一輛汽車，卻不知道汽車及發動機如何工作。在發生緊急情況之前，這是可接受的。但是如果發動機發出異響，汽車無法啟動，或者駕駛條件變得危險，當發生這些緊急情況時，作為一名司機，你需要緊急應對，但是你知道怎麼做嗎？
在課堂上也是如此。在同事的課堂上有效的技巧或資源，在你的課堂上卻不起作用。你需要做一些改變，但是改變哪些內容呢？除非你詳細瞭解技術或資源如何影響學生的學習，否則你的改變只能是試錯。
我對不同教學方法的研究深存疑慮（我會在本書後面的章節解釋原因）。我擔心的是，要求教師遵循教學方法開展教學。教育部門根據研究告訴教師應該做什麼，而不管學生的特殊需求或他們的教學情境。
根據我的經驗，教學要有敏銳的覺察力並能隨機應變。教學要適應學生的特殊情況。教學要隨著課程或活動的開展，隨時做出調整。教學要面對某些學生興趣盎然而另外一些學生感到索然無趣。教學要面對前一天有效的方法在第二天可能就不起作用。教學要面對一組學生可以快速地完成任務，而另一組還在非常緩慢地進行。教學要面對一個學生覺得容易理解的知識點可能會讓另一個學生感到困惑。為了應對教學環境的複雜性，教師不能墨守成規，只按照規定行事。作為一名教師，需要具備隨機應變的能力，而且必須這麼做。重要的是：你做了哪些調整？你可以通過盲目的嘗試和試錯不斷地做出調整，但如果你知道做哪些調整，以及為什麼這麼做，那就事半功倍了。
為此，教師需要瞭解不同的學生如何體驗課堂，以及他們的體驗如何影響大腦中正在發生的變化。正是這種對學習過程的深層次理解，使教師能夠瞭解如何與特定的學生群體或班級合作，並懂得如何持續監控任何特定教學或學習活動方法的效果。教師要能預測一種新的教學技術在她或他的課堂上將如何發揮作用，以及究竟需要哪些信息來確定它是否起作用。
正是出於這個原因，這本書不是一本關於如何教學的書。這本書重點關注的是學生如何體驗課堂學習活動，以及他們如何從體驗中學習。換句話說，這是一本關注普通教室裡的學習發生過程的書。這是一本關注為什麼有些學生能從活動中學到知識，而其他學生卻不能從相同的活動中學到知識的書。這是一本關於教師如何影響學生的體驗並影響他們的學習機會的書。準確地說，這是一本理解學習的書。
這並不意味著我不會對有效教學提出建議。理解學習對有效教學有很多啟示。例如，我們在研究中清楚地看到，學生從同伴身上學到了很多東西。他們的動機和興趣、注意力和參與度都可能受到他們與同伴的持續關係的強烈影響。當然，這意味著教師要瞭解同伴影響是如何發揮作用的，除非他們考慮到課堂上的同伴關係，否則這些影響就無法發揮作用。對於這個問題沒有簡單的或萬無一失的解決方案，但已經有了許多解決方案。我會考慮這些解決方案。
讀者應該注意的第二件事是，這本書是基於對教學和學生學習的研究撰寫而成的。書中關於教學的幾乎所有內容都是基於我參與的研究，或者基於我認識或信任的同仁的研究的。事實上，並非所有關於課堂教學的研究都是可信賴的好研究。在教學研究中，還缺乏這種傳統，即研究人員在彼此研究成果的基礎上，逐漸積累一系列關於管理課堂教學的成熟且具有可操作性的知識和理解。很多研究都是由專業研究人員或大量參與教學和專業活動的人進行的。在世界各地，很少有教育研究機構的研究人員可以全職研究特定的問題。這意味著，儘管有許多已發表的教育研究報告，但你要慎重地選擇出那些對課堂教學和學習而言值得信賴的報告。
在這本書中，我使用了大量我參與的研究素材。正如我將在本書後面的章節中解釋的那樣，這是一次親身體驗。我全面參與了這些研究，從與校長和教師的初步討論，到對學生個體體驗的記錄和觀察以及我對學生訪談的最終細節分析。這意味著，我撰寫這本書的依據不僅是這些研究的結果（它們已經發表在研究期刊上），還包括獲得這些結果的體驗。在教室裡，與老師和學生交談，密切觀察正在發生的事情，方方面面都是研究的內容。
對於那些認為我過度依賴自己的研究的批評人士，我想說明的是，世界各地很少有人進行過與我們相同的以學生為中心的詳細研究。在教育研究領域，通過學生個體的課堂體驗來審視教學是獨一無二的。
在其他人持相同觀點的地方，我引用並使用了他們的研究成果。
那麼，撰寫這本書所基於的研究有多大的可靠性或可信度呢？對於這個問題我想說的是，我們已經嘗試以最優的方式進行研究。我們確保每個發現至少出現了三次或更多次，然後才確認它是可靠的。但最終而言，專業教師最有發言權。如果從這項研究中得出的啟示和理解被證明是有用的，可以讓你真正瞭解教室裡正在發生的事情，並為你創設和選擇更有效的教學活動提供堅實的基礎，那麼這項研究是值得信賴的。這就是我們研究的目的所在。
讀者需要注意的第三件事是，本書沒有強調種族或文化差異在學習過程中的作用。毫無疑問，不同種族和不同文化背景的學生在受教育程度上存在顯著差異，這是一個非常嚴重的問題，尤其是對於一名教師來說，其班級中大多數學生來自不同的種族或文化背景。但沒有證據表明，這些學業成就上的差異源自不同種族或不同文化群體的成員在學習方式上的差異。也沒有證據表明，在相同的經歷下，非裔美國學生、波利尼西亞學生、毛利學生、太平洋島嶼學生或亞洲學生會以不同的方式學習。正如本書中討論的證據所示，這些學生的成就差異源自他們的體驗（見第六章）。例如，在第四章同伴對學習體驗的影響中，討論了課堂上的種族主義以及學生與不同種族或不同文化背景的學生互動的方式。這不是一個不同尋常的立場。許多關於亞洲學生在數學和國際科學測試中如何比美國學生表現得更好的研究都基於這樣一個前提，即造成學業成就差異的是教學差異，而不是不可改變的基因遺傳差異。在我們有更好的證據之前，明智的做法是將問題定位於教學和教學文化，而不是學生的天賦。

目 錄
譯者序1
致謝1
前言1
引言1
本書內容1

第一章 對於有效教學我們瞭解多少？

教師與計算機、電視或好書有何不同？
為什麼不能通過聽課來區辨出一位好教師？
為什麼沒有關於好老師或壞老師的通用標準？
為什麼公開的學業評價不能提升教學水平？
為什麼教師不能通過使用最好的教學方法而變得更富成效？
為什麼學習風格與學習毫不相關？
我們如何判斷教學何時有效？
有效教學的標準或特徵
公認的疑難問題

第二章 評價的神話和誤區

在評價學習之前用學業測試評估學習動機
為什麼要用數字記錄測試結果？
學生如何回答測試問題
記憶搜索系統
演繹推理系統
直接回憶屈指可數
適合用來評價學生學習的評價方式

第三章 理解學生如何學習和記憶學習內容

我們如何開展研究
分析數據
預測學生學習
一個七年級學生學習的案例
學習是如何發生的
我們如何獲知工作記憶的發生
對教學的啟示

第四章 課堂生活：學習發生的情境

課堂的三個世界
三個世界對學生學習有多大影響？

同伴關係的影響
處理分歧
獲取資源和信息

學生的許多知識來自同伴
通過同伴互動塑造自我概念
能力在學生學習中扮演什麼角色？
關於學生在課堂中的學習我們知道些什麼？
對教學的啟示
融入同伴文化
營造強大的課堂文化

第五章 學生如何從各種體驗中學習

學生體驗到什麼信息？
關於工作記憶發生過程的個案研究
預測學生學習
兩個重要結論

第六章 種族差異與學習

瑞塔的故事
圖伊的故事
泰恩的故事
班級中的種族角色

第七章 為了學習的教學：總結

什麼是學習？
學習是高度個性化的
學習通常包含學生所知道或能做的事件的逐步改變
學習是從體驗中提取出信息並使其具有意義
學習經常來自學生自己選擇的或內生的體驗
課程內容的學習與課程內容所涉及的體驗和活動以及普遍存在的同伴文化密不可分
學習是多層次的
這對教學意味著什麼？
基於學生的記憶特點設計學習活動
鼓勵學生參與能讓他們重新審視概念的活動
監控學生對概念的理解
聚焦“重要問題”
借助同伴文化促進學習
鼓勵學生逐漸管理自己的學習活動

參考文獻
格雷厄姆·納托爾的其他與課堂研究有關的作品

其他公開發表的相關論文
拓展信息