師愛的向度：小學教師倫理研究（簡體書）

在研究框架上，這本小學教師倫理研究沒有圍繞美德德目對教師道德進行倫理範疇方面的一般性討論，而是深入到小學教師的教育教學工作和生活，緊緊圍繞小學教師的身體介入、交往特質，以及教育工作的一些實際領域進行了倫理性的關注、討論和回應。全書由九章構成，首先基於倫理學的理論基礎、教育政策的進展以及小學教師的發展現狀對小學教師專業倫理的內容和特點進行了討論，對古今中外的相關研究進行了梳理，之後集中關注了小學教師專業倫理中的七個重要論題：“關懷倫理”和“懲戒倫理”關注了小學教師在教書育人過程中兩種基礎的倫理性表現；“話語倫理”和“性別倫理”關注了小學教師由於職場特有的身體在場而引發的倫理思考；“技術倫理”和“管理倫理”關注了外部教育期待帶來的倫理要求；最後，“關係倫理”回應了小學教師在三類教育性交往中的倫理訴求。對每個議題的討論都努力圍繞小學的學段特性來分析小學教師所面臨的倫理處境，最後也對每個議題進行了原則、方法與對策上的思考和建議。

李敏，首都師範大學初等教育學院教授，博士生導師，兒童生命與道德教育研究中心副主任。全國德育專業委員會理事、中國陶行知研究會生命教育專業委員會理事、北京師範大學公民與道德教育研究中心兼職研究員。研究領域：小學教育、德育。
蔡連玉，安徽宿松人，浙江師範大學教師教育學院教授，教育學（中/英文項目）博士生導師，教師教育專業碩士生導師、學位點負責人，MPA（教育管理）導師、學位點負責人。北京師範大學教育學博士，華東師範大學、澳大利亞悉尼大學訪問學者。主要研究領域為教育基本理論等。主持研究國家社科、教育部人文社科等課題多項，出版學術專著3部，在《教育研究》等期刊發表學術論文90餘篇，獲江西省第三屆教育科學研究優秀成果一等獎等學術獎勵多項。

·走進教育場域中，解讀小學教師的倫理需要與問題訴求，幫助小學教師明確自身的道德屬性與價值。
·關懷倫理、懲戒論理論、話語倫理、性別倫理、技術倫理、管理倫理、關係倫理……每種倫理，都在理論的層面展開，伴以豐富的案例，便於讀者實踐操作。
·本書具有專業性、智慧性、發展性，是一種走向實踐的小學教師倫理研究。

叢書總序
學段特性與教師倫理的時間之維
學校德育與師德建設，同為立德樹人事業的重要組成部分。也可以說，師德建設其實也是廣義德育之一種。師德建設與一般德育的區別，只在於教育對象的不同：德育是對學生的道德教育；而師德建設，尤其是師德修養，更多的是對教師自身的道德教育。在德育實踐中，落實因材施教原則的一個重要前提是考慮學生的發展特點。從時間的視角，教育者既要關注學生所處的時代（20世紀、21世紀）、世代（00後、10後之類）等大的時間規定性，也要關注學生具體發展階段。比如，皮亞傑按照認知特點將兒童心理發展分為感知運動、前運算、具體運算、形式運算四個階段，而兒童心理學一般概括性劃分為乳兒、嬰兒、幼兒、童年、少年、青年六個階段，在認知、情感、行為等方面具有的時間規定性（特性）。同理，師德建設若要求實效，當然也一定要確立觀察教師專業道德的時間視角——教師倫理的時間之維——認真關注教師倫理的時間規定性。
一、教師倫理的三大時間之維
所謂“教師倫理的時間之維”，至少應該有三個最主要的維度。一是教師倫理賴以建構的大時代背景。比如，現代教師倫理與古代教師倫理，就既有一脈相承的繼承關係，也有時代變遷導致的巨大差異。其區別最大者，可能是現代社會的教師會更關注學生以及教師自身的個人權利，教育公正原則也理所當然地成為現當代教師倫理的核心價值。二是教師生涯階段對於教師倫理建構的影響。一個新手教師、一個成熟型教師和一個即將退職的老教師對於同一教師倫理的需求、理解、遵守，都會帶有其不同職業生涯階段的特性。目前教師職業生涯理論多聚焦于教師教學專業的發展，而對本應內含其中的教師專業倫理的生涯階段性基本無視，是教師教育研究的一大遺憾。三是教師倫理的時間之維，就是教師工作學段的特殊性對於教師倫理的規定性。學段本是學生特定學習階段的簡稱。我們常常將學生們稍長一些的學習區間習慣地稱之為某某學段，如學前段、小學段、中學段、大學段等。學段雖是學生的學習階段，但是也會直接影響在不同學段從教的教師工作及其倫理建構。很明顯，幼兒園教師和大學教師雖然都應該同樣奉行公正、仁慈的原則，但是由於學段的實際差異甚大，公正、仁慈等教育倫理之具體規範、實踐在目標、內容、方式上都會有巨大的差異。此外，有些階段很重要的內容，在另外一個學段就明顯沒有那麼重要：幼兒園教師對兒童“生活”的全方位關注，在大學教師那裡已不再是教育任務的重點了；大學教師所特別在意的科研倫理，中小學階段教師雖然也要同樣遵守，但是其倫理重要性的排序也一定會讓位於教學倫理。
十分遺憾的是，以上三大教師倫理的時間之維迄今為止均未在教師倫理研究以及相應的師德建設實踐中完全建立起來。少數關於教師倫理的時代特徵的關注多停留在教育倫理思想史1的一般描述範式，嚴肅的理論研究、實證研究都嚴重不足。關於教師職業生涯、教師道德學習階段對於教師倫理影響的零星探索，也只見諸青年學人的學位論文、博士後報告2。至於考慮不同學段對於教師倫理特性的影響的專門研究，目前尚未真正開始3。2018年，教育部曾相繼印發過《新時代高校教師職業行為十項準則》《新時代中小學教師職業行為十項準則》《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》。大學、中小學、幼兒園不同學段的教師職業行為十項準則在同一年分別印發，至少表明在師德規範的政策制定層面已經開始有了學段思維。但是諸“準則”仍然顯得籠統、抽象，相同的規範表述遠多於其對於學段特性的關注。其深層原因之一，當然就是關於學段倫理的基礎研究嚴重滯後。故對於教師倫理學的健康發展和師德建設的實效提升來說，較於時代之思、生涯之思，在理論上厘清學段教師倫理特徵的任務尤具迫切性。
二、學段特性與教師倫理
本質上說，學段之所以成為影響教師倫理建構的重要時間之維，是因為教育勞動的特點與教師職業道德存在內在的關聯。教育勞動的特性有很多，但是直接在學段這一時間之維上影響教師倫理建構的是其中的兩大突出特性：一是“教育勞動的主體與工具的同一性”（教師本人既是勞動者又是勞動的工具，所謂“言傳身教”是也）；二是“教育勞動關係的複雜性”（教師在工作中會面臨多重人際關係）
4。換言之，我們完全可以從教師的社會角色、人際關係兩大維度去看教師工作的學段實際，進而推論各學段教師倫理所具有的基本特徵。
教師的社會角色及其在工作中涉及的人際關係無疑都具有十分明顯的學段特性。當一位學前或者小學低年級的家長將自己的孩子送到學校時，他（她）差不多是將孩子的全部都託付于學校和教師。家長、兒童，甚至全社會都會像許多社會學家所描述的那樣，期待教師成為“父母的替代”。這時兒童和教師之間、家長和教師之間、社會與教師之間的社會關係，是一種全方位的委託關係。相應地，教師的道德責任或工作內容則是要實現對安全、健康、遊戲到文化學習等兒童權利的全方位保護。在小學階段，特別是小學高年級，兒童“已經長大”，家長、兒童、全社會都會將教師的社會角色逐漸定義為文化學習以及道德人格影響上的“重要他人”。在小學階段兒童幾乎在所有事情上都極其信賴教師，教師是所謂的權威“師尊”，具有最強大的教育影響力。與此同時，由於在這一階段，家校之間、師生之間的關係慢慢演變為一種教育、教學的合作關係，故除了開展必要的安全教育，教師已經不太承擔小朋友的保育之責了。到了中學階段，教師慢慢成為文化課學習意義上的“業師”，對學生發展的實際影響力與學前和小學階段會有明顯下降。這是由於青春期兒童的獨立性迅速增長，學生同伴群體的作用越來越大，甚至超過包括教師在內的成人社會的垂直影響力。故無論是為了踐行師生平等的道德原則，還是追求實際教學效率的提升，在中學階段，教師對兒童自尊、個性的維護，對於青少年亞文化的理解，等等，都勢必成為教師倫理的核心內涵之一。在高等教育階段，學生雖然尚在青年期，但已經是成年人。這一時期教師成為學生的“導師”，教師與教師、教師與學生之間更多的是一種“學術共同體”的關係。良好的大學教育，即便是在本科階段，教師都應當讓學生有越來越多的研究性學習的機會，專題討論式的教學方式（seminar）也會在這一階段得到越來越廣泛的應用。在大學，即便是教學也帶有學術研究的性質，本科生、碩士生、博士生，隨著高等教育程度的提升，教師作為學術人的示範意義也會越來越重要。故大學裡的“導師”之“導”與旅遊上的“導遊”之“導”在本質上是一致的。社會服務是與教學、科研相並列的現代大學職能之一，但是很顯然，大學教師所要承擔的社會服務責任的基礎也仍然是學術研究。由於學術研究的重要性明顯高於中小學和幼兒園等其他學段，故科研倫理肯定會成為大學教師專業倫理的重點內容之一。與此同時，由於家長已經是一個遠離校園的社會存在，也由於大學生的個人生活部分逐步成為學生的私人領域，不再作為教師工作一般關注的重點，師生關係、家校關係都會逐步演變為完全的成年人之間的關係。正因為如此，在世界範圍內，對於學生私人領域的尊重已經日益成為現代大學教師倫理的重要內容之一。
綜上所述，教師的社會角色、人際關係具有明顯的學段特性。教師從學前階段的“保育者”、小學階段的“師尊”、中學階段的“業師”，到大學階段的“導師”角色的演變，既意味著不同學段教師專業倫理的邏輯轉換——不同學段教師在道德權利與責任的邏輯方面有嚴格區別，也意味著不同學段的社會關係處理的內容、範式會產生巨大的差異，教師專業倫理的內容結構（教學倫理、科研倫理、社會服務倫理）及其權重都會發生重大的改變。
三、一個亟須告別的時代
從學段這一時間之維去思考教師倫理的建構，不僅具有重要的理論價值，更具有重大的倫理實踐價值：“遍觀國內書市或圖書館有關教師倫理、教師職業道德的著作，對教師真正有益的為數寥寥。其主要原因之一就是大而化之、籠而統之，不同學段‘一鍋煮’。而事實上幼兒園教師、中小學教師、大學教師雖然有教育倫理的一致性，但是由於教育生活的巨大差異，他們所要面臨的倫理課題也差異甚大……不做專門、具體的研究，‘對我們自己的’‘為我們自己的’道德教育如何做到有的放矢、因材施教？”
5如前所述，師德建設尤其是師德修養事實上就是教師對自己的道德教育。若貫徹因材施教原則是包括師德建設在內的全部德育都應遵循的教育常識，則師德建設當然也應當因“材”（教師倫理的學段實際等）施教，教師倫理在理論和實踐上“一鍋煮”的時代就亟須告別了。而告別這一時代的前提，當然就是我們要通過深入的研究努力分析，厘清分學段教師倫理的特性。確立教師倫理的時間之維的本質，是要求教師專業倫理在言說方式上有範式變革。本文叢的各位作者對不同學段教師倫理特點做深度解讀，可謂一個可喜的開始。
檀傳寶
北京師範大學教育學部教授

1　錢煥琦 . 中國教育倫理思想發展史［M］ . 北京：改革出版社，1998.
2　王麗娟 . 教師專業道德的發展階段初探［D］ . 北京：北京師範大學，2003.傅淳華 . 教師道德學習階段相關研究述評［D］. 北京：北京師範大學，2017.
3　2016年，華東師範大學出版社出版了馮婉楨的《與諍友對話：幼兒園教師師德案例讀本》、蔡辰梅的《小學大愛：小學教師師德案例讀本》、楊啟華的《為師之夢：中學教師師德案例讀本》、李菲的《大學的良心：高校教師師德案例讀本》，雖為學段倫理的探索，但是研究成果仍然是“案例讀本”。
4　檀傳寶，等 . 走向新師德——師德現狀與教師專業道德建設研究［M］ . 北京：北京師範大學出版社，2009：4–5.
5　檀傳寶，等 . 教師專業倫理基礎與實踐［M］. 上海：華東師範大學出版社，2017：5.

前　言
小學教師倫理影響著教師的身份認同、職業信念和育人過程。在過去很長一段時間裡，有關教師隊伍建設的道德思考多是從教師職業道德方面的研究和實踐去推進的，偏向于小學教師發展的外部政策與環境建設，這就使得這方面的研究和實踐的動議最後落腳於學校實踐層面時，多會以政策要求和規章制度等外在規約形式出現在小學教師的教育教學生活中。隨著近二十年教師專業發展進程不斷加速與深入，基於小學教師職業內在屬性與特點探索的教師專業倫理建設被提上了日程。如何認識小學教師專業倫理的內容、特點，以及小學教師的工作領域、工作對象、工作衝突等諸多涉及倫理態度與方式的問題，成為亟待闡釋和深究的小學教師專業發展問題。從這一層面來看，小學教師專業倫理的研究取向構成了教師專業化發展的重要組成部分。
在有關教師倫理研究的已有中外研究成果中，教學倫理是研究中一個較為集中的聚焦點。研究者在有關教學論題及其相關範疇的討論中提出了一個基本的論點：將教師的教育與教學視為專業，將專業視為一門道德的事業。1與此同時，近些年來教育界也在關注另一個重要命題：教育是一門實踐性的學科。在這個命題下，研究者們關注了教育現場中的偶然性、教育結果的不確定性等問題。教育之實踐屬性的求證與教育之專業化取向的研究在表面上看似有矛盾之處，但本質上並不衝突，反而相互之間不斷提出了需要對方進一步關注和研究的具體問題。對於教育方面的倫理研究而言，教育的實踐屬性恰恰反映了教育世界的複雜性、人文性，也正因為此，教育專業化亟須加強倫理視角的內部研究。對小學階段的教師進行專業倫理上的關心與分析就是內部研究的一種努力，是一次具有實踐關懷取向的教師倫理研究的行動。
在研究框架上，這本小學教師倫理研究沒有圍繞美德德目對教師道德進行倫理範疇方面的一般性討論，而是深入到小學教師的教育教學工作和生活，緊緊圍繞小學教師的身體介入、交往特質，以及教育工作的一些實際領域進行了倫理性的關注、討論和回應。全書由九章構成，首先基於倫理學的理論基礎、教育政策的進展以及小學教師的發展現狀對小學教師專業倫理的內容和特點進行了討論，對古今中外的相關研究進行了梳理，之後集中關注了小學教師專業倫理中的七個重要論題：“關懷倫理”和“懲戒倫理”關注了小學教師在教書育人過程中兩種基礎的倫理性表現；“話語倫理”和“性別倫理”關注了小學教師由於職場特有的身體在場而引發的倫理思考；“技術倫理”和“管理倫理”關注了外部教育期待帶來的倫理要求；最後，“關係倫理”回應了小學教師在三類教育性交往中的倫理訴求。對每個議題的討論都努力圍繞小學的學段特性來分析小學教師所面臨的倫理處境，最後也對每個議題進行了原則、方法與對策上的思考和建議。本書主要立足小學教師的工作場域、教育性關係去揭示小學教師職業的道德屬性、要求及其價值。通過對諸多議題的走近和思考，來由內而外地關心和揭示小學教師職業的倫理屬性，這些研究努力將有助於我們更科學、專業、具有敬畏心地認識和理解小學教師，同時也能促進小學教師的自我價值確證與實現。
本書的寫作由首都師範大學初等教育學院的李敏教授、浙江師範大學教師教育學院的蔡連玉教授牽頭，並採取了協同負責的方式。本書的寫作注重研究性，經由多輪商議建立起寫作框架，形成了議題取向的研究路徑。具體研究團隊分工如下：
李敏教授的研究團隊：李敏（前言、第一章、結語）；李敏、劉曼（第二章）；李敏、李鳳鳴（第五章）；李敏、盧梅欣（第六章）；李敏、楊雨晴（第九章）。李佳蕾協助李敏完成了全書引文出處的核對工作，付柳、趙月參與了最後一輪的統稿。
蔡連玉教授的研究團隊：姚堯、蔡連玉（第三章）；蔡連玉、李琴（第四章）；蔡連玉、劉家玲（第七章）；蔡連玉、魯虹（第八章）。
兩個團隊在寫作過程中不斷對話、相互釋疑，歷經三年的共研週期後，完成了此項研究任務。隨著合作的深入，我們越發意識到此項研究中還有許多未盡和有待深入的話題和課題，也認識到目前涉及的一些思考和判斷需要在更多的限制性語境和條件下才成立。囿於此，這本研究論著只可視作小學教師倫理研究的起點，我們期待有更多的學術同行關心這一領域，展開更多的對話和合作，不斷推進這項研究更為細緻、深入地發展。
1 〔英〕大衛·卡爾 .教學倫理［M］ .張慧芝，陳延興，譯 .臺北：韋伯文化國際出版有限公司，2003：3.

目 錄
第一章 小學教師專業倫理的內容與特質 1
第一節 小學教師專業倫理的內容 2
一、區分優良道德與關鍵道德在小學教師專業倫理建設中的價值 2
二、走近我國法律及政策文本中的優良道德 6
三、在小學教師的專業工作中切近關鍵道德 10
第二節 小學教師專業倫理的特質 15
一、優良道德的推導與小學教師專業倫理的決定性影響因素 15
二、小學教育對象的童蒙性決定了小學教師專業倫理起始于“向善” 18
三、小學教師角色的應驗性決定了小學教師專業倫理尊崇“示範” 21
四、小學教育階段的養成性決定了小學教師專業倫理重視“發展” 23
第二章 比較視野中的小學教師倫理研究 26
第一節 小學教師專業倫理的發展歷史 26
一、從原始社會到民國初年的師德發展 27
二、民國中後期小學教師專業倫理規範的萌芽 32
三、新中國成立至今小學教師專業倫理規範的豐富和發展 34
第二節 小學教師專業倫理的國際比較 42
一、共識：小學教師專業倫理理念、原則與規範中的共同主張 42
二、差異：不同文化背景中小學教師專業倫理要求的特點 45
第三章 小學教師的關懷倫理 66
第一節 小學教師關懷的實踐偏差 66
一、貧乏式關懷 67
二、偏愛式關懷 68
三、功利式關懷 68
四、控制式關懷 69
第二節 小學教師關懷的價值旨趣 70
一、小學教師關懷的倫理性 70
二、小學教師關懷的教育性 73
第三節 小學教師關懷的倫理規範 74
一、小學教師關懷應促進學生可持續全面成長 74
二、小學教師關懷既要面向全體又要關照弱勢 75
三、小學教師關懷要滿足學生多樣化成長需要 76
四、小學教師關懷應致力於構建良好師生關係 77
第四節 小學教師關懷的社會建制 78
一、價值方面 78
二、規則方面 79
三、組織方面 80
四、物質方面 80
第四章 小學教師的懲戒倫理 82
第一節 小學教師的教育懲戒倫理及其價值 83
一、教育懲戒概述 83
二、認識小學教師的教育懲戒倫理 83
第二節 小學教師教育懲戒中的善與教育性 86
一、教育懲戒中的“善” 86
二、教育懲戒需指向“教育性” 87
第三節 小學教師面臨的教育懲戒倫理風險 89
一、教育懲戒的“放棄使用” 89
二、教育懲戒的“錯誤使用” 90
三、教育懲戒的“過度使用” 92
第四節 小學教師教育懲戒倫理的基本規範 93
一、“1階倫理規範”為上位規範 93
二、“2階倫理規範”為中層規範 94
第五章 小學教師的話語倫理 97
第一節 小學教師的話語及其倫理影響 98
一、小學教師的話語 98
二、小學教師話語的基本特徵 103
三、小學教師話語的倫理影響及要求 106
第二節 小學教師課堂教學話語倫理性探析 109
一、小學教師課堂教學話語倫理性的彰顯 109
二、小學教師課堂教學話語的倫理需求與實現 111
第三節 小學教師話語倫理失範類型與歸因 115
一、小學教師話語倫理失範的表現類型 115
二、小學教師話語倫理失範的歸因 118
第四節 建設小學教師話語倫理基本規範的原則 122
一、話語倫理基本規範的內涵與價值 122
二、建設話語倫理基本規範的原則 123
第五節 小學教師話語倫理素養的養成 127
一、強化教師責任與義務，形成自覺的話語意識 127
二、以錘煉教師話語道德修養為根本 129
三、不斷提升實踐話語倫理的能力水平 131
第六章 小學教師的性別倫理 133
第一節 小學教師的性別及其倫理表現 134
一、小學教師性別倫理的相關研究 134
二、小學教師的性別倫理問題與成因 139
第二節 小學教師的性別倫理對教育的影響 149
一、小學教師在教學中性別差異的具體表現 149
二、教師性別對小學生成長的影響 158
第三節 小學教師性別倫理的教育性要求 164
一、性別平等與小學教師的應對 164
二、性別公正與小學教師的發展 166
三、性別和諧與小學教師的努力 167
第七章 小學教師的技術倫理 170
第一節 小學教師技術使用的倫理問題 170
一、技術崇拜遮蔽教育本質 171
二、數字鴻溝與信息代溝並存 172
三、洩露隱私侵犯學生權利 173
第二節 小學教師技術倫理的價值旨趣 174
一、不傷害 175
二、教育性 175
三、公平性 176
四、效益性 177
第三節 小學教師技術倫理的基本規範 178
一、不傷害學生 178
二、教會學生自我保護且不傷害他人 179
三、避免教育誤判 179
四、有利於全體學生的可持續成長 180
五、實施弱勢補償 181
六、消除信息代溝 181
七、提高教育效益 182
第四節 小學教師技術倫理素養的修煉 184
一、小學教師技術倫理修煉的維度 184
二、小學教師技術倫理修煉的路徑 186
第八章 小學教師的管理倫理 189
第一節 小學教師管理實踐中的倫理衝突 189
一、效率與效益的衝突 190
二、統一與差異的衝突 191
三、責任與利益的衝突 191
四、公正與績效的衝突 192
第二節 規制小學教師管理倫理衝突的價值基礎 193
一、小學生管理的教育性 193
二、小學生管理的管理性 194
三、小學生管理的倫理性 195
第三節 小學教師管理倫理衝突的靜態倫理規制 197
一、目標維度 198
二、手段維度 198
三、起點維度 199
四、過程維度 200
第四節 小學教師管理倫理衝突的動態倫理規制 200
一、弱化小學教育價值追求中的功利性 201
二、放鬆小學績效管理制度的管控作用 201
三、培育小學教師差異化學生管理意識 202
第九章 小學教師的關係倫理 204
第一節 關係倫理的研究與實踐 204
一、小學教師關係倫理概述 204
二、小學教師在教育勞動中的主要關係 206
三、小學教師關係倫理的主要特點 209
四、三類關係倫理的教育實踐211
第二節 師生關係倫理 216
一、師生關係倫理對小學教育教學影響的具體表現 216
二、師生關係倫理中問題的歸因與分析 222
三、師生關係倫理中問題的解決與對策 225
第三節 同儕關係倫理 229
一、同儕關係倫理作用於學校生活的具體表現 229
二、同儕關係倫理中問題的歸因與分析 234
三、同儕關係倫理中問題的解決與對策 235
第四節 家校關係倫理 239
一、家校關係倫理作用於學校生活的具體表現 239
二、家校關係倫理中問題的歸因與分析 242
三、家校關係倫理中問題的解決與對策 244
結語　走向實踐的小學教師倫理研究 249