三民網路書店 中國圖書館分類法 / 文化、科學、教育、體育 / 教育 / 教學理論 / 課程論課程設計、課程標準等入此。

評價是學校工作的指揮棒。作為上海市項目化學習項目校，學校以“4+1”課程為基礎，賦予項目化學習的核心要素，不斷迭代和更新課程。項目化學習的重要特徵是創設真實情境，學生經歷各種挑戰，在解決問題中，建構概念和實踐的新理解，形成在不同情境中遷移的核心素養。匹配項目化學習的評價不僅可以促進學生的學習和成長，更加能夠確保項目化學習設計和實施質量。為此，學校的評價研究是伴隨項目化學習，做到雙線並進。學校在上海市學習素養項目組的專業指導下，以“以終為始”評價設計邏輯，形成“確定評價目標——確定合適評價證據——設計學習體驗——判斷表現——反思”的一般範式。首先，學校以核心素養為評價目標，其中探究、合作、調控、創新能力為重點研究方向，結合新課程標準、學習素養和21世紀技能，研製評價指標和量規。其次，設計評價任務非常重要，素養導向下，學校將項目化學習中表現性任務設計和實施，作為評價重要手段，既較好的整合學習和評價，體現評價暨學習，同時充分調動學生能力呈現，為評價提供充分的顯性化證據。然後，通過對比量規、複盤表現，分析表現，認定能力層次和水平。最後，反思嵌入評價的整個流程，通過反思，學生自我覺察、自我調節，使自己從當前的水平向更高過渡。這樣的項目化評價已經實踐了數年，實踐群體涉及全校師生。為了更好地分享經驗，本書將遴選近年校本開發的各領域高質量的項目，其中，至少包含《超級掛鉤》(設計製作類)、《社區微更新》(社會服務類)、《創立職業節》(職業理解)、待定(考察探究)以及《名人展》、《設計製作康寶足球賽獲獎套餐禮品盒》《仿生造物節》等學科項目 。結合這些項目案例，以融入項目設計和實踐的方式，每個項目側重不同的能力維度，勾勒出學校評價的全貌。每個章節結構為項目描述、評價設計、評價量規，評價故事和評價分析。

此書已通過黨委審讀——北黨函[2024]173號“課程與教學論”作為教師教育的一門基礎學科，無論是對學生繼續深造還是走向基礎教育教學工作都具有重要的意義。作者在第一版的基礎上，根據近年來使用教材一線經驗和課程標準以及教師資格考試的新要求，對書稿進行了徹底修訂。新版增加了相關數字資源。 《課程與教學論》力求根據學科特點整合相關內容，體現理論和實踐的新發展、新要求，案例豐富，突出實用性、實效性。《課程與教學論》(第二版)的作者是從事課程論、教學論研究和教學多年的一線教師，本書是作者多年、多次研究和教學內容的基礎上的總結和提升。適應教師資格證、教師入職考試的規範要求。本書配備了數字資源。

本書立足于基層學校建設綜合實踐活動課程的長期探索，通過理論與實踐相結合全方位展示實踐研究的成果，全書從理念與追求、結構與內容、主題與支架、組織與實施、評價與反饋、支持與保障六個方面展開，緊緊圍繞為每個孩子創造獨特的生命體驗這一命題，展現學校實施綜合實踐活動課程的實踐經驗。書中詳盡地呈現了中小學如何通過多元開放的課程設計，構建一個以“生命‧成長”為核心價值導向的綜合實踐活動課程體系，讓學生在真實的生活情境之中、在解決實際問題的過程中獲得個性化的生命體驗，從而最大限度地激發和調動每一個學生的成長潛能。

課程改革的相關研究一直以實證和分析傳統占主導地位，學者們大多專注於從形式層面討論課程改革活動本身，而不太關心其道德問題，自然也不齒於構築形而上的倫理體系。這樣，課程改革的研究實際上偏向認識層面，是一種“冷冰冰的”，不帶有情感色彩的現實研究。課程改革的公共倫理研究是一種研究思路上的轉折：由形式的問題轉向實質的問題，由實證分析走向思辨的概括。本研究通過謹慎小心的邏輯推敲、仔細的現實論證，通過建立基本的理論架構和實踐原則，為課程改革尋找一種道德的良性的運作範式。

如何突破功能主義的宏大與解釋主義的日常二者敘事邏輯的不相符、治理主體的“有名無實”(整體與個體的背離)、嚴密的行政規劃與理性設計(計劃規訓與自組織生長間的異化)等研究壁障，就成為建構新時代學科治理現代化理論框架的關鍵所在。本書將突破已有研究存在的缺憾，將確證學科治理的法律屬性與權力來源，專注于現有治理體系的執行能力考察，並把治理體系和治理結構納入學科治理機制的框架內予以關照，以構建既在理論層面有強的解釋力、又在經驗層面表現出很高的契合度的理論框架，並在此基礎上建立和提出“以共治求善治”譜系模型和研究命題。這一研究的實現，可為學科治理這一學術領域帶來新的知識增長。

本書圍繞圖畫書的閱讀與教學，從四個方面進行了詳細闡述：圖畫書的樣子，介紹了圖畫書的類型和結構；圖畫書的閱讀和欣賞，包括圖畫閱讀和圖文閱讀；圖畫書的閱讀和教學，包括教學目標、基本範式和難點突破；圖畫書教學案例，包括低中高三個年段的具體案例。本書既有系統的理論闡述，又有具體的繪本教學案例，是作者多年來的經驗結晶，能幫助讀者解決圖畫書閱讀和教學的諸多難題。

從民族復興的角度考察1843至1949年間，林則徐、魏源、曾國藩、李鴻章、康有為、梁啟超、蔡元培、章太炎、胡適等近代中國歷代先鋒如何認識大變局，怎樣在大變局中為尋求民族復興發起課程改革，梳理其大變局認識、民族復興理想與課程改革行動，揭示為什麼最後只有共產黨人能把近代中國課程改革引上通往民族復興的正確之路。 從民族復興入手展開考察近代中國課程改革史，率先將課程史、教育史、學術史及政治史融為一體，可以為課程史及教育史研究提供新典範，具有較高學術價值，且有利於增強中國課程改革的社會主義認同。此外，以敘事語言呈現歷史研究與發現，努力像電影一般生動刻畫課程改革先鋒們的思想、情感與行動，也是在為課程史及教育史研究探索新的表達方式。

本專著TheHolisticCurriculum提出關聯性的課程體系和整合性教學方法，來解決教育中的碎片化問題。該書從一開始就追溯了整體教育的歷史，討論了整體課程的理論基礎，尤其是其哲學、心理學和社會學理論基礎；闡釋了整體性課程的六種關聯屬性：學科、社區、地球、思維、身心、靈魂；論述了土著教育與整體教育的一致性；討論了整體課程的實踐與評價問題。該書提出的整體課程體系已經被加拿大多倫多一些學校採用，作為該校實施整體教育的課程理論框架。

近年來，隨著教育領域對於傳統的“教師發起-學生回應-教師評價”的教學話語體系和以知識傳承為主要任務的教學目標的系統反思，思維的培養逐漸成為教育改革和人才培養的重要目標。思維有不同的類型，其中高階思維具有更高層次、更加整體、更具創造的特徵，因而成為當下課程教學改革的價值取向。項目化學習通常被理解為在一段時間內，學生對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探究，調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果，對核心知識和學習歷程產生深刻理解，並能夠在新情境中進行遷移。這是一種適應新課標理念，能夠有效打破傳統學科導向教學弊端，有利於培養學生核心素養和綜合能力的教學模式。

本書介紹了整本書閱讀教學方法的課程設計思路和操作實踐案例。整本書閱讀教學過程中遇到的具體問題、如何解決、課堂設計需要考慮的各個方面都提供了一手資料和經驗。在整本書閱讀的課程中穿插了寫作的訓練，鍛煉孩子在閱讀理解的基礎上形成自己的思考並闡述觀點。書中提供了部分課堂視頻，包括了教師的思路和學生的反饋，為讀者展示了直觀的案例。本書的整本書閱讀是作為一個學期的課程來設計的，循序漸進，方法系統，讀後獲得感較強，對課程設計的理念、思路、方法、具體技巧有完整的認知。

本書運用交易成本理論、產權理論、創新資源理論、教育治理理論等，採用理論分析、數理推導、實證研究和博弈論等方法，聚焦新工科產教融合平臺的產權及其治理、新工科產教融合平臺主體的行為策略及其治理、新工科產教融合平臺的穩定性及其治理、新工科產教融合平臺的評價指標體系，提出提升平臺綜合治理能力的對策建議，以期促進教育系統與產業系統的深度融合，實現推動新工科高質量建設並培育經濟發展新動能。

本書共分為上下兩編。其中上編為清末教科書術語厘定的歷時考察，從縱向歷時角度考察清末教科書的編輯狀況、教科書中術語的審定情況，以及從中西日互動的視角，探討清末中日教科書的流傳對於兩國術語厘定帶來了怎樣的衝擊；下編為教科書與學科術語生成的個案考察，主要以化學、邏輯學、數學為例，個案分析清末教科書中術語厘定與學科建立的關聯，及中日兩國在術語厘定機制上差別等。本書稿豐富了學術界對於清末教科書的認識，擴展了學界在觀念史、教育史、學科生成史的研究範疇，探討了清末教科書在近代術語厘定中所起的作用及產生的影響，一定程度彌補了學界對此問題研究的薄弱之處。

本書在新課程全面推進的背景下，聚焦新課程實施重難點和學校在新課程實施中的困惑，遴選新課程中的關鍵詞，厘清其學術源流、本質內涵，明晰其對新課程實施的意義或價值，並探討相應的實踐策略，以為學校層面推進新課程提供知識基礎和實踐方略。所選的新課程關鍵詞包括三大類：①新課程的重要概念，如核心素養、跨學科主題學習、學科實踐、學業質量標準等；②新課程倡導的關鍵觀念，大單元教學、項目化學習、教學評一致性等；③廣為人知但需要澄清或有新的發展的觀念，如因材施教、過程評價等。

本書主要想回答三個問題：課程為什麼是詩性的、課程的詩性本質在哪裡、如何落實或實踐課程詩性？圍繞這三個問題，本書開闢了六章。第一章著重論述了課程為何具有詩性維度，闡釋了課程詩學與課程美學的關係，指出課程詩學的路向、特徵與精神。第二章圍繞美感經驗，從概念要義、常見類型、課程價值三個方面剖析了美感經驗。第三章從杜威（J.Dewey）美學理論出發，引出基於觀念的教學，建構相關框架與技術，進而以一個實踐案例做出解釋。第四章則試圖探尋美感經驗，探討了美感經驗評鑒的意蘊與策略，並通過一個案例研究來尋找與分析美感經驗。第五章主要回答學校和教師如何回應課程詩學的挑戰，重點指出學校和教師該採取哪些可能行動以推進課程詩學。第六章回顧與反思了本書，並提出了研究展望與期許。

本教材為江蘇省重點教材，“課程設計與評價”是教師教育的一門重要的主幹課程，其研究對象是課程設計與評價的基本原理和方法，主要任務是向學生系統介紹關於課程設計與評價的系統理論知識，使學生理解和掌握課程設計與評價的基本原理，提高學生的課程理論水平，同時瞭解國內外課程改革的發展和現狀，初步學會分析現實中的課程問題，進而提升學生課程設計與評價的方法素養及實踐能力。本教材注重從定型化教學轉向情境化教學，從技術性實踐轉向反思性實踐，從理論的實踐化轉向實踐的理論化。

四個模塊：課程與教學的規劃與設計、課程與教學實施、課程與教學的組織和管理、課程與教學的評價與改革.在上述模塊基礎上，以主幹內容的邏輯性、案例與問題的典型性和項目操作能力的關鍵性為編寫原則，進行本課程的內容加工與整合。在理論學習模塊，通過案例剖析、PBL學習或者項目學習的形式，增加實踐操作和理論反思的學習環節。

《課程與教學論》作為教師教育課程體系中的一門專業基礎課程，本書除了涵括課程與教學的基本原理、基本概念與基本理論(如教育哲學、課程理解、建構主義、反思性教學、有效教學、差異性教學、發展性評價的理論等)、國際發展趨勢以及我國基礎教育新課程改革的基本理念與實踐狀況、課程規劃與設計、課程實施與課程評價以及教學設計、教學過程、教學模式、教學方法與教學評價等內容外，還特別從教師專業學習的視角，以學生-方案-教師三要素及其互動關係為內容主線，選擇基礎教育課程改革背景下中小學教師應知應會的課程與教學論專題和核心素養，融入課程、教學、評價和教師領域的最新研究成果，結合教師專業學習方式，全面而有重點地呈現課程與教學論專題內容、實用案例、問題討論與反思、擴展閱讀資料等，構成一本有理論思考和實用價值的專業學習用書。本書可供本科生、研究生以及在職教師使用。《課程與教學論》旨在使職前教師或在職教師系統地瞭解並掌握課程與教學的基本概念、基本原理與基本理論，瞭解世界上發達國家基礎教育課程與教學改革的發展趨勢以及我國基礎教育新課程實施的基本理念與實踐狀況，明確當代課程與教學的新理念與新理論，掌握一定的課程與教學實施與評價的基本知識與基本能力，樹立教學反思與教學研究的意識，為未來有效地從事基礎教育階段的課程教學工作，促進自己的專業發展打下良好的理論與思想基礎。在編寫上，本書遵循課程與教學的認識基礎和行動邏輯思路，嘗試建構一種對接課程與教學實際問題、培育課程與教學核心素養的教材話語體系和呈現方式。本書力求：第一，突出課程與教學實踐議題。課程與教學是學校教育的中心工作。從行動流程來看，主要的工作項目集中於課程與教學規劃、課程與教學實施、課程與教學評價、課程與教學治理四大教育實踐議題。規劃、實施、評價、治理，這四大教育實踐議題是一個行動連續體，構成課程與教學的行動主線和主要工作環節。它們各自以獨特的方式，共同回答“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題。其中，課程與教學的規劃、實施、評價、治理，每一個教育實踐議題，都可以分解成若干更為具體的話題和問題，彙聚相應的核心環節和關鍵概念，形成圍繞這一教育實踐議題的解釋框架和話語體系，進而啟發針對課程與教學實際問題的解決方案和操作策略。由此形成的核心知識和關鍵技術，既是對課程與教學實踐經驗的總結和提煉，也是課程與教學實踐改進所必需的知識基礎。在四大教

本書分為8個模塊：PBL班級文化營造和心智培育工具、入項探索工具、知識與能力建構：通用類工具、知識與能力建構：學科實踐類工具、合作探究工具、形成與修訂成果工具、出項工具、反思與遷移工具，涉及如何支持學生提出可探究的問題等25個教師關心的項目化學習中的關鍵問題，用問題牆、傾聽規則、基於觀察的問題清單、用戶求助等66個學習工具來回應這些問題，同時每個關鍵問題下面有一個實地項目運用來展現工具如何在項目中進行使用，為教師應用工具、解決關鍵問題提供支持。