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知識結構化是知識工程領域的重要分支。《知識結構化：基於神經信息抽取的方法》專注於介紹基於神經網絡的知識結構化技術，在內容上盡可能涵蓋從基礎概念到最新研究成果的各方面。《知識結構化：基於神經信息抽取的方法》共15章：第1章概述知識結構化的起源與發展；第2章討論一些典型而常用的神經網絡基礎模型以及神經網絡學習策略；第3～14章分別以實體、關係、實體關係三元組、事件為主題，介紹知識結構化技術研究的最新進展；第15章介紹基於神經信息抽取方法的知識結構化技術未來發展方向，並探討其在大模型時代下面臨的挑戰與 機遇。

本書精選了第21屆上海課程論壇的20多篇國內外一流專家學者的會議論文，圍繞“數智時代的教材建設與國家知識管理機制”這一核心主題，從數智時代教材建設的基本理論、數智時代教材研究的多學科方法、數智時代落實教材建設國家事權的關鍵機制、數智時代國家知識管理機制與高質量教材建設、數智時代“什麼知識最有價值、紮根中國大地的高質量教材建設經驗六個方面進行了多角度的深入分析與論述，既有理論層面的最新的成果，也有實踐層面的具體指導，為該領域的理論與實踐研究提供了豐富的文獻資源與實踐思路。該書的出版，相信無論是對高校教育工作者，還是基礎教育一線教育工作者來說，都將是一本難得的專業書籍，既有理論深度，又能通俗易懂，非常貼近教育工作者當前的教育教學工作，為全面提升數智時代的教材建設與國家知識管理機制的理論研究與實踐水平具有重要的價值和作用。

《情境教育研究》一書以詳實的資料為基礎，採取敘事探究、紮根研究等方法，對情境教育創始人李吉林老師及其團隊多年的實踐進行研究，系統闡述情境教育思想形成和發展的歷程，研究出情境教學法模型、情境教師成長模型及情境教育推廣模式等，幫助我們再次發現、認識起源於中國本土、紮根于中華文化的情境教育理論。通過閱讀這本書，讀者不僅能準確地把握情境教育的理論精髓和操作要義，更能從中獲得啟發，思考如何將這一教育理念融入自己的教學實踐中。它為教育工作者提供了豐富的理論支持和具體的實踐指導，具有很高的參考價值。因此，無論是對於教育研究者還是廣大一線教師而言，本書都不可多得。這本書將對廣大教育工作者產生積極的影響，推動情境教育在中國乃至全球範圍內的普及和發展。

本教材依據新課標中關於跨學科主題學習的精神和要求編寫，一共包括7個部分：(1)新課標導向下的跨學科主題學習，闡述跨學科主題學習的歷史溯源、基本內涵、主要類型和操作模型，以及新課標背景下教師跨學科教學素養的結構模型；(2)概念群，闡釋概念群的基本意蘊，大概念的生成機理和提取路徑；(3)問題鏈，講解問題鏈的基本意蘊、設計方法和應用案例；(4)目標層，闡明目標層的基本意蘊、設計方法和應用案例；(5)任務簇，講解任務簇的基本意蘊、設計方法和應用案例；(6)證據集，講述證據集的基本意蘊、生成方法、評價路徑和實踐案例；(7)典型案例，展示自然科學類、人文社科類和信息工程類學科的典型跨學科主題學習設計案例。

這是一本專門教你考高分的書。當你看完本書後，你將會變成一個“會考試”的人，不僅能在以後的考試中輕鬆考出高分，而且能贏得人生的高分。本書的核心內容分為兩部分。第一部分是“拆解一切考試”，讓你明白考試的底層邏輯，知道考試是怎麼運行的。具體而言，第一部分包括第1章～第3章，從出題人、閱卷人和考生三個角色出發，拆解每個角色是怎樣行動的，他們要遵守哪些規則和運行邏輯，具體要做哪些事情，行事的前後流程又是什麼。第二部分是帶你實戰考高分，包括第4章和第5章。其中，第4章介紹了從作者採訪研究的100 多位清華、北大“學霸”備考方法中總結出來的科學有效的“極簡考試法”；第5 章總結了很多清華、北大“學霸”突擊考試拿高分的方法，可操作性很強且有效。總之，本書不僅能幫助你在人生的各種考試中拿高分，更能幫助你贏得理想人生。如果你是中小學生，本書能幫助你在將要參加的各種考試中拿下高分，尤其是幫助你在關乎自己人生命運的中考、高考中拿下高分；如果你是需要參加考試的成年人，本書也能夠幫助你在未來人生的各種考試中拿下高分，如考研究生、考公務員，以及各種考級、考證、筆試、面試等。

2022年新課程方案和新課程標準明確提出“跨學科主題教學”的概念，並規定每門課程要用不少於10%的課時開展跨學科主題教學活動。本書圍繞跨學科主題課程實踐展開。新課改推出的跨學科新型課程，與學科課程並列設置，是基礎教育課程新體系的重要組成部分。它注重學生的直接經驗和學習自主性，打破嚴格的學科知識界限，讓學生從自然、社會和與自我的關係中去學習，通過探究、服務、製作、體驗等方式，培養學生綜合素質。本書梳理國內外跨學科主題教學的發展脈絡與歷史特徵，深刻把握新時代我國跨學科主題教學的提出背景、基本樣態、價值意蘊等。基於我國時代背景、教育教學的現實境遇、公民教育觀念以及知識社會對人才的要求等因素，搭建符合我國文化境脈及教育現實的跨學科主題教學框架，並基於教學案例，分析設計理念、主題設置、目標構建、內容選擇、活動設計、教學實施及評價等各環節，總結教學的一般流程與實施方式，為組織跨學科主題教學提供借鑒。

豐富的技術形態構成了富技術的時代背景，並促進了教育生態的持續變革，人們對教育的理解正在發生諸多突破性創新。由於大數據、人工智能、虛擬現實和增強現實等技術的加持，由富技術構建的學習空間將不再僅僅是一種單純的物理性學習場所，它還可能基於學習個體的行為過程數據的記錄與判斷，持續創建學習的新場景或新情境，支持個體形成差異化的學習，推動學校教育從教學范式向學習範式轉型。 通過與基礎教育、職業教育和高等教育領域不同學科教師的長期交流和實踐探索，並基於前期形成的關於信息化學習設計五大維度的系列思考，《適應性學習空間支持下的學習範式研究》進一步就實踐過程中如何理解學習範式的變革與具體實踐的樣式等進行深入剖析，並提供了應用方法的指導。

《素養導向的情境教學》緊扣當前教學改革熱點問題，呈現素養導向的情境教學的現實意義和實踐價值。本書主要內容包括：情境教學的基本範式、情境創設價值、內涵與路徑，情境創設的類型和方法，情境創設過程、情境創設教學案例、學科典型情境創設作業設計。尊重學生作為學習情境中的獨立個體並關注學生的學習過程體驗，學習者中心教學就是教師通過使用多種教學方式來實現以學生為中心。在當前學習者中心的課堂實踐的教育環境中，核心素養的培養需要情境創設作為實現這一目標的重要手段，進而提升學習者的綜合能力、培養其創新精神和實踐能力。本書突出了學習具有情境性和協商性，學習是個體在與情境互動中創生出意義的一個過程，以及知與行是交互的，知識是情境化的，通過活動不斷向前發展，參與實踐促進了學習和理解。本書梳理了情境教學理論，融入豐富的教學實踐課例案例，旨在提升教學管理者和一線教師的教學理論素養和教學設計實踐能力，突出教育理論與教學實踐的對話立場，從而推進素養導向的課程理念與目標在課堂教學實踐中的全面落實。

在區域推進“創智課堂”12年實踐研究的過程中，我們深知：區域課堂教學變革的整體推進，除了行政推動與教研支撐之外，還需要更多的教師能夠有參與變革的體驗、探索、實踐和反思，也就是說，教師們的“共知”“共情”和“共行”是貫穿於課堂變革行動全過程的。本書共收集了21位教師課堂變革之旅中的實踐智慧，呈現了一線教師們基於核心素養培育、“創智課堂”理念在教與學方式上的所思所行，通過文字的形式留存那些課堂的鮮活瞬間，凝練那些寶貴的經驗成果。

《幸福教育與理想課堂八講(第二版)》彙集了作者陳大偉基於課堂的實踐、反思和改進，聚焦理想課堂建設的願景和架構，路徑和方法。本書強調了理想課堂對學生成長和教師幸福生活的雙重影響，探討了教學內容如何更具意義和結構，深入討論了有效教學的原則和實踐問題，關注教學評價的轉型和教師的持續成長。本書能夠幫助教師在實際工作中更好地實現教育目標，提升教學質量和學生的幸福感。

評價是學校工作的指揮棒。作為上海市項目化學習項目校，學校以“4+1”課程為基礎，賦予項目化學習的核心要素，不斷迭代和更新課程。項目化學習的重要特徵是創設真實情境，學生經歷各種挑戰，在解決問題中，建構概念和實踐的新理解，形成在不同情境中遷移的核心素養。匹配項目化學習的評價不僅可以促進學生的學習和成長，更加能夠確保項目化學習設計和實施質量。為此，學校的評價研究是伴隨項目化學習，做到雙線並進。學校在上海市學習素養項目組的專業指導下，以“以終為始”評價設計邏輯，形成“確定評價目標——確定合適評價證據——設計學習體驗——判斷表現——反思”的一般範式。首先，學校以核心素養為評價目標，其中探究、合作、調控、創新能力為重點研究方向，結合新課程標準、學習素養和21世紀技能，研製評價指標和量規。其次，設計評價任務非常重要，素養導向下，學校將項目化學習中表現性任務設計和實施，作為評價重要手段，既較好的整合學習和評價，體現評價暨學習，同時充分調動學生能力呈現，為評價提供充分的顯性化證據。然後，通過對比量規、複盤表現，分析表現，認定能力層次和水平。最後，反思嵌入評價的整個流程，通過反思，學生自我覺察、自我調節，使自己從當前的水平向更高過渡。這樣的項目化評價已經實踐了數年，實踐群體涉及全校師生。為了更好地分享經驗，本書將遴選近年校本開發的各領域高質量的項目，其中，至少包含《超級掛鉤》(設計製作類)、《社區微更新》(社會服務類)、《創立職業節》(職業理解)、待定(考察探究)以及《名人展》、《設計製作康寶足球賽獲獎套餐禮品盒》《仿生造物節》等學科項目 。結合這些項目案例，以融入項目設計和實踐的方式，每個項目側重不同的能力維度，勾勒出學校評價的全貌。每個章節結構為項目描述、評價設計、評價量規，評價故事和評價分析。

學生發展增值評價彰顯了以人為本的教育評價理念，在一定程度上破解了“唯分數”評價的桎梏，對於扭轉不科學的教育評價導向，促進學生全面而有個性的發展，科學考量教師的努力程度，客觀評估學校辦學質量，引導學校按規律辦學、促進區域教育均衡發展等均具有重要價值。學生發展增值評價是一項複雜的系統工程，推進學生發展增值評價不僅需要國家高度重視和政策強力引導，社會與文化的系統性變革，研究者因地制宜的科學研究和系統設計；也需要來自學校、教師、學生的積極參與，家長與社會群體的理解配合；還需要充分利用新興智能技術優勢構建學生發展增值評價的理論框架、實踐模式和誠信體系。

為什麼越臨近考試越學不進去？為什麼考試時大腦會一片空白？為什麼大多數人在考試前或考試過程中感到緊張、焦慮？如何幫助孩子減輕考試的壓力？為何有些學生平時表現優異，一到關鍵時刻“掉鏈子”？作為擁有50年教學經驗的教育學家和30年臨床心理學經歷的心理學家，伯恩斯坦博士的這本書並不是教我們如何記住更多內容，或者強行將更多知識灌進我們的大腦。因為參加考試的並非只有我們的大腦，還有我們的身體。因此，伯恩斯坦博士創造了一個提高考試成績的模型，給出了提升考場表現的9大工具，並且提供了適用於所有考試的實用練習和建議，幫助考生以更佳狀態應對考試，進而發揮出應有的水平。不管你是學生、家長、老師，還是上班族，考試不可避免。重要的是，本書中的內容既適用於任何考試，又適用于人生，因為人生是一場大的考試。

全書內容分為四篇，第一篇為課堂情緒感染的基本理論，論證了情緒感染的概念與發生機制，構建了課堂情緒感染的調節模型理論，提出了本書的研究設計思路，製作了實驗工具與調查問卷。第二篇為課堂情緒感染主體的調節因素，系統研究了學生的認知因素、情感因素、個性心理對課堂情緒感染的調節。第三篇為課堂情緒感染模式的實踐問題，系統研究了教學中教師的情緒性特點、師生關係情境、情緒信息來源對課堂情緒感染的影響。第四篇為理論拓展、研究總結與展望，構建了班集體的情緒感染理論，探索了情感教學的社會環境支持條件，並對本書的研究進行反思與展望。本書創建了情緒感染理論中的諸多新概念及新理論，拓寬了情緒心理學的實驗研究思路，推進了情緒感染理論運用於情感教學的實踐，深化了教師對課堂情感元素與情緒感染關係的認識，對於提高教師的課堂情感操作水平大有裨益。

本書旨在通過活動提高學生的課堂參與度，當教師創造出融入活動的高水平教學實踐時，學生就會全身心地投入到學習中。除了提供關於參與和活動益處的基礎知識外，以下章節還提供了36個將活動融入課堂並確保學生高度參與的策略。每個策略都含有建立基本原理的描述、教學實施策略的步驟、啟發替代方案的其他形式、其他科目的教學示例，以及說明如何滿足不同學生需求的差異化方案。這些部分將確保你有許多關於如何將這些策略直接應用到你的課堂中的想法。本書介紹的策略適用於所有年級和科目。每種策略都包括英語、數學、科學、社會研究、人文學科或職業指導和生涯規劃的具體應用。此外，由於課堂上學生們的能力和需求參差不齊，因此每種策略都強調了幾種差異化技巧。任何策略都一樣，面對不同能力和不同年級的學生，你需要根據學生的獨特需求進行調整。為了幫助你實施這些策略，每章的最後都有供你思考的“思考題”和“實踐題”。

本書呈現了一所辦學資源有限的學校，通過再造現有空間，實施配套課程，打破傳統學習方式的局限，滿足學生多元化學習需求，從而有效解決教學困境的過程，為學校實現高質量發展提供了一條改革路徑。本書主要介紹了空間再造的理論研究，闡述了“再造主體多元化”、“再造過程動態化”、“再造效益最大化”的空間再造原則下，制定空間再造方案、開發並實施配套課程的一線探索實踐過程。本書研究團隊通過真實教學小故事和課例，展現學生在三類空間中的學習體驗，並實現個性化成才，為讀者提供了鮮活而全新的認知視角。

此書已通過黨委審讀——北黨函[2024]173號“課程與教學論”作為教師教育的一門基礎學科，無論是對學生繼續深造還是走向基礎教育教學工作都具有重要的意義。作者在第一版的基礎上，根據近年來使用教材一線經驗和課程標準以及教師資格考試的新要求，對書稿進行了徹底修訂。新版增加了相關數字資源。 《課程與教學論》力求根據學科特點整合相關內容，體現理論和實踐的新發展、新要求，案例豐富，突出實用性、實效性。《課程與教學論》(第二版)的作者是從事課程論、教學論研究和教學多年的一線教師，本書是作者多年、多次研究和教學內容的基礎上的總結和提升。適應教師資格證、教師入職考試的規範要求。本書配備了數字資源。

本書立足于基層學校建設綜合實踐活動課程的長期探索，通過理論與實踐相結合全方位展示實踐研究的成果，全書從理念與追求、結構與內容、主題與支架、組織與實施、評價與反饋、支持與保障六個方面展開，緊緊圍繞為每個孩子創造獨特的生命體驗這一命題，展現學校實施綜合實踐活動課程的實踐經驗。書中詳盡地呈現了中小學如何通過多元開放的課程設計，構建一個以“生命‧成長”為核心價值導向的綜合實踐活動課程體系，讓學生在真實的生活情境之中、在解決實際問題的過程中獲得個性化的生命體驗，從而最大限度地激發和調動每一個學生的成長潛能。