三民網路書店 中國圖書館分類法 / 文化、科學、教育、體育 / 教育 / 教學理論 / 課程論課程設計、課程標準等入此。

隨著資訊技術與教育的深度融合，教育領域的方方面面都迎來巨大變革。教科書的編撰出版同樣受到資訊技術的洗禮。雖然傳統紙質教科書依然佔領著課堂，但是它的地位卻受到嚴峻的挑戰，數位教科書的出版和使用逐漸開始普及，數位教科書的發展成為大勢所趨，然而數位教科書在發展過程中卻潛藏著巨大的危機，必須引起我們的重視並做好防範措施。本研究正是對數位教科書潛在的風險進行系統研究。本研究主要包括六大部分內容：緒論，介紹了選題緣由、研究的意義、國內外研究現狀，並對核心概念進行了界定，闡述了研究的思路與框架、主要研究方法及創新之處等。

本書從人類認知規律出發，以提高數字教材的使用和體驗效果為導向，嘗試探討了數字教材內容組織的相關問題。首先界定數字教材內容組織的相關概念，梳理數字教材內容組織的目標與流程，揭示內容組織與認知負荷之間的內在關聯。其次，結合理論與實踐，按照內容選擇、內容架構和內容呈現三個內容組織環節，分別對數字教材內容組織進行細緻探討。本書還從內容表現角度闡述了數字教材中各類媒體的特徵和應用場景，並進一步研究了多媒體組合呈現知識內容的方式，以及數字教材中的內容線索等。通過將認知負荷理論應用於數字教材內容組織，本書為該領域提供了一種可能的視角，以期對數字教材內容組織的理論和實踐發展有所助益。

學校課程哲學是一所學校的課程價值觀，是學校對課程及其發展定位的一種深度理解。本書認為學校應該有自己的課程哲學，它能引領全校師生朝既定的課程目標努力，為學校的課程規劃實踐提供滲透性的指引和內在的強大動力。本書總結學校課程哲學具有內隱性、穩定性與變化性等多重屬性。作者認為提煉學校課程哲學的過程是從經驗思考走向理性思考的過程，是從表層思考走向深刻思考的過程。雖然每所學校的課程哲學具有高度個性化的特徵，體現著辦學特色，但在提煉的過程中學校需要堅持一些共性的一般特徵：第一，堅持獨特性，彰顯個性。第二，堅持系統性，凸顯整合。第三，堅持前瞻性，體現發展。

學校課程實體建設是本書提出的全新概念，其本質在於著眼于每一個孩子的核心素養，構建和織就涵括正式學習和非正式學習在內的學校課程意義之網。課程實體建設是校長與教師自主意識覺醒的重要標誌，是對教育權力思考與應用的重要途徑。本書首先從背景與理論出發，將教育改革背景與學校課程建設的理論擬合，分析存在的主要問題與成因，明確課程實體化建設的基本理論體系；然後提供給學校進行課程實體建設的程序、工具、策略與方法，從“紮根”與“長腳”兩個特徵進行課程優化；最後通過分析和分享優秀案例，將課程頂層設計、課程整合等一一進行剖析和解決。

《跨學科課程如何設計》介紹了單元教學設計方法――基於挑戰的學習（challenge-based learning, CBL）和工程設計過程（engineering design process, EDP）,提供了單元設計模板，並展開詳細說明，同時以教師的視角講述單元教學實踐，解決了那些正在想辦法將工程學實踐整合到課堂教學當中的中學數學和科學教師的教學困惑，比如跨學科課程如何落地？課程內容如何選擇？課堂組織有難度如何應對？課堂時間有限如何解決？如何與真實情境相聯繫？學生關鍵知識和必要技能的匱乏怎麼解決？

在回顧已有教師課程權力研究的基礎上，較為全面細緻地詮釋了教師課程權力的內涵、來源、運行機制和價值等諸多界定，並且運用合法性、制度空間、關係網絡、衝突視域等諸多社會學視角分析了教師課程權力的內涵和樣態。在紮根中小學一線實踐的基礎上，通過對實踐獲取的材料進行總結闡述，邏輯嚴謹地分析了現實中教師課程權力的運行境遇、衝突狀況和影響因素。依據有關教師課程權力的運行機制規律的理論觀點和實然現狀，從權力、情感、制度和文化等四個方面，提出了教師課程權力的建設路徑和提升策略。

核心素養是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。學科教學是培養核心素養的重要途徑和渠道。本書彙編了各學科中原名師的優秀代表作品。從理論與實踐相結合的角度，圍繞核心素養的學科框架、課程轉化、培育路徑、評價機制等方面問題，詳細闡述了學科教育落實核心素養的理論思考和實踐探索。涉及到幼教、小學、初中、高中學段，覆蓋面廣，貼近教師，貼近實際，有很強的指導性和操作性。該書也能再次引發廣大教師對核心素養“落地”問題的深入思考和大膽嘗試。

制度問題關乎黨和國家事業發展的全域，也關乎課程改革的走向乃至成敗。本書基於全面深化課程改革的需要，重點對改革開放40多年來課程改革制度創新的歷程進行系統地梳理、回顧與總結，探索作為制度創新過程的課程改革內在規律，為新時代我國課程改革提供制度建設的思路，確保課程改革在正確的軌道上闊步前行。

課程是經驗傳承的「一對多」的內容載體，是面授時的展示材料，但課程的內容是需要萃取的，針對課題，明確需求，搭建結構，萃取內容，設計策略，美化形式，最終產出授課PPT。然後再具體寫授課話術產出講師手冊，精選內容做成學員手冊，配套測試驗收的考試題，最終組合成課程包。本書基於萃取技術詳細講述了課程開發的方方面面，期望每個讀者都能學會如何做到「一課千經」，都可以開發代表自己才華的好課。本書側重萃取技術在課程開發中的應用。課程是載體，經驗是內容，每一次萃取都是在為傳承做準備，但只有好「課」才能讓學員學完全「程」，只有

本書以育人方式的創新和學習方式的轉變為立足點，從教育自身的價值、人的發展需求、國家的培養目標等多方面來綜合思考，對物型課程的概念與內涵、開發與實施及保障與評價等進行系統化、邏輯化的理論建構和實踐探索。該書特點：1.本書以教育學、建築學、文化學、心理學等多門學科為理論基礎，對物型課程的理論體系進行深度建構，理論基礎扎實，科學性較強。2.本書融合了眾多項目學校的物型課程研建案例，能夠為其他學校在實施物型課程的過程中提供實踐支撐。

課程設計是培訓教學的關鍵。本書從人類認知的規律入手，總結作者多年的現場培訓經驗，提煉出了一套適合成人學習的課程設計方法。全書共兩篇，上篇：基於認知的課程設計，包括三章內容（激發學習動機、舊知聯結新知、基於認知規律的敏捷開發）；下篇：課程設計路徑圖，包括七章內容（聚焦問題、設定目標、搭建結構、細節設計、設計體驗、美化課件和試講驗收）。

規劃和實施課程的能力是課程領導力的重要體現，校長作為學校的“領跑人”，是關鍵的課程領導者，校長要帶領其團隊因地制宜、與時俱進地規劃學校課程“全景”；在課程開發、決策、實施與評價具體事務中，更多地賦權予教師，激勵教師自覺地創造性地投入到課程實施的活動之中，這就是“課程領導力”在校長和教師身上得以彰顯的過程。課程建設是一個系統化、結構化、全面化的大工程，而課程設計則是課程建設的“先鋒隊”。為了讓課程建

課程與教學論作為教師教育的一門基礎學科，無論是對學生繼續深造還是走向基礎教育教學工作都具有重要的意義。在即將全面鋪開的全國中小學教師資格考試中，"課程與教學論"中的相關知識以及在實踐中的運用所占的比例是所涵蓋的眾多科目之首。本教材力求根據學科特點整合相關內容，體現理論和實踐的新發展、新要求，案例豐富，突出實用性、實效性。本教材是作者是從事課程論、教學論研究和教學多年的一線教師，是作者多年、多次研究

本書是上海市教育科研重大課題“‘零起點’政策背景下指向終身發展的兒童學習基礎素養的課程與教學培育研究”的研究成果，是基於學習基礎素養三年來的理論探索與現場實踐。作者針對我國中小學教師、學科課程教學現狀，選擇立足學科、基於課程標準、指向學習素養的項目化學習探索，提煉了學習素養視角下項目化學習的四個特徵：核心知識的再建構，創建真實的驅動性問題和成果，用高階學習包裹低階學習，以及將素養轉化為持續的學習實踐；創建了包括六個維度的項目設計框架，充分體現了項目化學習時代性、本土化的特點；針對學科項目化學習設計、跨學科項目化學習，給出了符合我國本土情況的大量項目化學習設計案例和輔助工具，並結合理論框架進行了詳細的分析和點評。作者旨在清晰直白地回應：如何才能產生我們所期待的理想學習？本書至少在兩個方面做了突破：第一，它處理了知識和素養在實踐中的關係問題。什麼樣的知識最有價值？什麼樣的知識可以承載素養？作者在書中從對項目化學習的流程和要素的思考轉移到對項目化學習背後的知識觀、情境真實性的思考，對這些問題做了回應。第二，這本書跳出了就課堂論課堂的窠臼，將學習設計和課程設計進行了整合。所有這些都為我國當前素養導向的課程改革所亟需，給廣大教育研究和實踐工作者提供了明確而清晰的指導和支持。

本書是“教育改革一線報告叢書”的第一本，叢書是上海教育改革實踐的成果總結，以金山區教育局的老師們多年來對綜合實踐課程的探索研究為主要的研究對象，主題是圍繞著培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人和建設者而展開。本書以學校綜合實踐教育的視野，探討綜合實踐育人的有效途徑，以課程改革為背景，對標學生發展核心素養，融合實踐教育活動資源，提出綜合實踐教育的命題，並對實踐教育活動中綜合實踐活動、研學實踐教育、

“教育治理與領導力叢書”是一套融合國際教育治理新理論成果和創新實踐的精品圖書。內容涵蓋校長如何引領學校領導力建設、方案的規劃與實施、科學評價和評價標準制訂、有效教學實踐方法、數字技術的應用等教育治理的現代化、教育體制機制深化改革遇到的方方面面。叢書力求以現代化的教育思維、前瞻性的學術理念、創新性的研究視角以及前沿的學術研究方法，通過體系化的教育治理理論和可操作模式，全面提升我國教育工作者綜合素質、

本書是高校師範學生必修專業基礎課程“課程與教學論”的配套教材。全書首先介紹課程與教學論的歷史、對象與旨趣。然後分上、下兩篇介紹課程與教學論的具體內容。上篇為“課程篇”，介紹了課程概觀、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程開發與設計、校本課程開發與綜合實踐活動設計。下篇為“教學篇”，主要介紹教學概觀，教學目標與教學內容，教學的策略、方法與媒體，教學組織形式，教學模式，教學評價，教學設計。最後

信息技術與課程整合是推動教育教學信息化的重要路徑。本教材與其它類似教材的最大不同是“立足實際”，強調“實用性”。書中分五篇對信息技術與課程整合進行了系統梳理，主要包括政策理論篇、教學模式篇、工具資源篇、教學案例篇、研究進展篇。政策理論篇力求反映出國家層面對於信息技術與課程整合的宏觀引導，系統性呈現教育教學理論對信息技術與課程整合的指導意義；教學模式篇，則力求將教育教學理論與教學實踐構架起橋樑，為實