三民網路書店 中國圖書館分類法 / 文化、科學、教育、體育 / 教育 / 教學理論 / 課程論課程設計、課程標準等入此。

課程是教育的核心，高等教育尤其需要開發 高水平、創新性的課程。本書從分析目前高校已有課程的困境出發，提出用預見式行動研究開發課程

本書集中展示收藏家李保田先生收藏的中國老教材樣貌，從精心拍攝的圖片中擇取數千種清代至民國時期的教材封面和版權信息頁，按出版時間和品類編撰成一部老教材史料圖錄。這是我國第一本老教材封面圖錄，極具收藏價值和欣賞價值。同時，展現了清末民國時期的教育面貌，可作為該時期教育史，尤其是教材研究的重要參考資料。全書五卷，分清代教材和民國時期教材兩大部分。清代教材包含傳統科舉教材、早期學堂教育教材和西學啟蒙教材三

學科核心素養是學科特性與教育內涵的有機融合。從三維目標走向核心素養，是學科教育在高度、深度和內涵上的提升，是學科教育的本原回歸。學科核心素養意味著學科課程和教學方式的根本變革。一方面，學科核心素養指引學科課程設計，彰顯學科課程的育人價值，使之自覺為學生的發展服務；另一方面，學科核心素養的達成，依賴學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘。基於學科核心素養，設計學科課程圖譜，推進學科課程實施，應當

本書結合作者20多年的從教經驗，以及在我國香港地區、芬蘭的教育觀察經驗，希冀回答國內課程建設的幾個關鍵問題：1.全球一起“核心素養”的時代，課程變革何為？2.課程目標的確定及其哲學基礎。3.校本課程的內涵和開發路徑。4.在歷史和現實中確定教師的責任和身份。5.學校課程設計與實施案例的實用性探究範式。作者堅實的教育理論基礎和豐富的教學、個人閱歷，使得本書的論述深入淺出，娓娓道來，引人深思，可讀性強。

《課程與教學論》是教育學專業的必修課，也是近年來發展比較快的一門學科。它是在課程論與教學論兩個學科的基礎上經過一定的整合發展起來的。本書分別介紹了課程與教學論的任務、對象和基本內容，課程與教學論的產生與發展，課程與教學本質，課程與教學系統，課程研製原理，課程設計與規劃，課程與教學目標，課程組織，課程實施，教學活動，教學組織形式，教學模式、策略與方法，教學環境，課程與教學評價，課程與教學美學，教學藝

課程與教學論是在充分考慮課程論與教學論各自優勢的基礎上構建的一個科學、合理的教育分支學科。本書主要分析了課程與教學的目標構建、內容構建、開發設計構建、組織構建、實施模式構建、評價體系構建以及管理體系構建等。全書注重理論與實踐相結合，融學術性、實用性、前沿性和針對性於一體，是一本有益於完善當代課程與教學理論體系的著作。

核心素養乃我國當前的教育熱詞，更是未來若干年教育的風向標。那麼，如何理解與落實核心素養？這是一個迫切需要回答的重大問題。本書首先闡釋了核心素養的基本內涵，進而引介逆向課程設計的概念和方法，探討通過逆向課程設計落實核心素養的理論與實踐。本書涉及核心素養、學科核心素養、課程標準、逆向課程設計、課程整合、課程綱要、單元設計、大觀念、主要問題、表現性評價等關鍵詞，能豐富讀者對這些基本概念的理解。同時，本書具有強烈的實踐關懷，深入地探索相關實務運作，詳細地展現案例開發過程、結果與反思，為課程實踐提供直接的參考與借鑒。 本書分為兩個部分。第一部分的五章從理論與技術角度論述了指向核心素養的逆向課程設計。第一、二章共同回答了為何逆向課程設計可適用于指向核心素養的課程。第三、四、五章三章則依次對應逆向課程設計的三個階段，著重論述、豐富相關理論基礎及各種實施技術，並為實施中的相關注意事項開闢了“問與答”欄目，以解釋讀者可能存在的疑惑。第二部分將在此基礎上進一步開發相關的核心素養課程方案以供讀者參考。這部分共分四章，分別描述了不同形態的課程設計。第六、七章在學科範圍內探討課程設計，分別聚焦於學科課程單元與學科拓展課程的設計。第八、九章超越了學科範圍，分別聚焦於跨學科課程與超學科課程的設計。這四章沒有統一模式，但基本上都涉及兩大核心內容，即論述根據逆向設計思路獲取課程綱要的開發過程，並呈現作為開發結果的課程綱要或教學方案。這些案例僅供讀者參考，並非指定的套路，讀者完全可以根據逆向設計開發出適合自身需要的核心素養課程方案。

本書內容主要分為課程論專題與教學論專題兩部分。課程論專題對課程理論領域的一些新論題，如課程理解、課程規劃、課程整合、課程評價與課程改革等，進行了專門深入的討論，拓寬了課程論研究的視域；教學論專題圍繞教學文化、教學制度、教學衝突、教學個性和教學改革等五個具有邏輯關聯的教學論領域新範疇，開展了系統思考和闡釋，呈現了教學論學術研究的新成果。

如何看待泰勒關於課程編制的思考？課程演變的軌跡為何？對教師備課、提問、聽課、公開課的思考有哪些？“教程本位”教學法的命運是什麼……本書作為“課程”專題文集，對課堂教學、當前課程改革、早期教育、教育觀念等重新審視。

課例研究是教學研究的一種重要方式，對課例研究所隸屬的教學研究範式的考察，可以幫助教師確立課例研究的基本信念。今天，教學與研究的關係逐漸走出二元論的思路，成為一個活動的兩個方面，也即“在教學中研究，在研究中教學”，教研相長。應當說，這一趨勢使過往教學研究的歷史所助長的專業研究人員和教師的對立逐漸消解，教師的專業自主權及教學研究的信心逐漸得到恢復。這些在某種程度上促成了“課例研究”的興盛。因為，教學與研究的一體化意味著每一節課對教師來說都是一次探究，課例研究本身與教學是融為一體的，研究過程與教師的教學過程相伴相生，貫穿始終。從某種意義上說，課例研究重塑了教學的本質――教學即研究，教學不是傳授預定知識的過程，而是教師從事研究的過程。當代教學理論一再證明，教學是建立在經驗、反思基礎上的智慧性實踐，而非運用現成原理的技術性實踐。這意味著教師無法憑藉某種固有的技術或方案一勞永逸地實施理想的教學。因而課例研究是教學與研究一體化的重要表徵。在終極意義上，它意味著我們不應把教學視為研究的對象，而應把教學就視為研究本身。

本書書名《課例研究：從規範走向常態――核心素養培育與學習能力發展的課例研究》，基於核心素養提出課例研究的新視角與新走向。書中羅列四方面內容：學習素養，學會學習的集中體現；活化知識，提高學習素養的第一步；解決問題，提升學習素養的關鍵；促進創新，提高學習素養的高階追求。

本書是在借鑒世界上最為關注全人發展的課程PYP課程、世界上最有前景的課程STEM課程等先進的課程理念基礎上，試圖將國際IB課程在中國進行本土化的重構。全書探索了擴學科項目化學習的主題選擇和任務群的設計，根據不同的主題探索如何在課程之中融入21世紀對人才關鍵知識和關鍵技能的需求。

改革開放40年來，課程改革不斷深化，從最初的學什麼、學多少、怎麼學全部由國家統一定制，到不同學校學生可以進行多樣化的課程內容與學習方式的選擇；從整齊劃一走向多樣選擇主要體現在課程觀、課程知識選擇、課程知識組織傳遞、課程知識分配以及課程管理制度等五方面的變化上。正是這五方面的發展變化彰顯了從中國中小學課程從整齊劃一到多樣選擇的時代主題。

“核心素養”旨在勾畫新時代新型人才的形象，規約學校教育活動的方向、內容與方法。基於核心素養的課程發展意味著，無論是課程開發者抑或一線教師都需要在“核心素養――課程標準( 學科素養/跨學科素養) ――單元設計――學習評價”這一連串環環相扣的鏈環中聚焦核心素養展開運作。 本書將以“核心素養”界定的世界趨勢及我國“新課程改革”實施中產生的若干盲點，探討基於核心素養的課程發展直面的挑戰與課題。

本書分為語言篇、數學篇和應用篇三部分, 共9章內容。語言篇介紹MATLAB語言的發展情況及基本語法, 有4學時的錄像作為輔助教學手段, 供MATLAB入門學習; 數學篇給出了微積分、線性代數和概率統計三門數學課程中使用MATLAB解題的實例約50個, 為使用計算機解決高等數學計算問題打下基礎；應用篇給出大學低年級課程中用MATLAB科學計算方法解題的60多個實例，涉及大學物理、力學、機械、電工、

書稿結合北京師范大學亞太實驗學校近十年在學校課程體系構建方面的實踐與研究，系統梳理學校課程體系設置，探尋符合學校辦學理念、育人目標、學生核心素養的課程開發策略和原則，提出了"生命浸潤"課程體系構建及推進的思路與方法。上冊包括：1.課程體系與基本構建；2.國家基本學科課程校本化；3.學校學科領域課程校本化；4.“以學習為中心”的課堂建設，四個方面的內容。本成果是北京師范大學亞太實驗學校建校二十五周年

作者是一位退休老教師，對教育事業有強烈的愛，退休後繼續與課本打交道，一頭紮進老課本的收藏與研究，至今三十多年。本書共分三部分，一是其豐富的課本收藏的展現，二是其課本研究的心得，三是其收藏故事收藏人生的敘述。全書圖文並茂，生動可讀，有頗高的史料價值、文獻價值，其人物故事充滿正能量。