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語文何為：語文學科核心素養與語文教學（簡體書）
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這本書可以說是作者這些年研讀高中“新課標”“新教材”的一些心得，也可以說是他這些年的一些語文教學的思考與實踐的總結。書的結構按照理解―設計―課堂的思路組織。上編談作者個人對語文及語文教學的理解與認識；中編重點討論語文教學設計與語文教學的關係，並呈現他為新編高中《語文》教學設計的一些具體案例；下編圍繞具體的課堂教學實踐，討論如何由設計走向教學。
作者認為，有怎樣的語文理解就有怎樣的語文教學，但有怎樣的語文設計未必有怎樣的語文教學，因為教學面對的是具體的學生、特定的場景，同時還要受制於設備與時間等客觀條件。正因為如此，想要在課堂上提升學生的語文學科素養，教師課前不僅要花氣力研讀課程標準與教材，而且要費心思研究學生，並在此基礎上做出充分的預設，設計合適的教學目標與任務，謀劃通過哪些具體的教學活動與學生一起完成教學任務，達成教學目標。但設計終究是設計，課堂教學總有一些意料之外的情況發生，如何應對，需要教師的智慧。這智慧不僅需要經驗，還要知識。所以，作者主張，用心的教師一定會在教學中學習教學，如此才能“遇物則誨，相機而教”，一位成熟的教師會有意無意地將設計貫穿在整個教學過程中。而要做到如此，則與教師個人的教學理解緊密相關。
作者認為，有怎樣的語文理解就有怎樣的語文教學，但有怎樣的語文設計未必有怎樣的語文教學，因為教學面對的是具體的學生、特定的場景，同時還要受制於設備與時間等客觀條件。正因為如此，想要在課堂上提升學生的語文學科素養，教師課前不僅要花氣力研讀課程標準與教材，而且要費心思研究學生，並在此基礎上做出充分的預設，設計合適的教學目標與任務，謀劃通過哪些具體的教學活動與學生一起完成教學任務，達成教學目標。但設計終究是設計，課堂教學總有一些意料之外的情況發生，如何應對，需要教師的智慧。這智慧不僅需要經驗，還要知識。所以，作者主張，用心的教師一定會在教學中學習教學，如此才能“遇物則誨，相機而教”，一位成熟的教師會有意無意地將設計貫穿在整個教學過程中。而要做到如此，則與教師個人的教學理解緊密相關。
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