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《成長的煩惱:初中生家庭教育漫談》是專為家有初中生的家長們編寫的家庭教育讀本，其編寫團隊都是初中階段的教師，所及的話題也皆為這一年齡段的孩子在學習、生活中最常遭遇的普遍性問題。在編寫過程中，作者們力求從初中生的身心特點和家長的困惑兩個方面來思考，試圖通過“舉案說法”來幫助家長們“解惑”，借助“鏈接”來給家長們提供幫助和基本家庭教育常識的拓展。

時下，語文教學是*容易收到針砭的學科，語文老師也經常遭人質疑。但在中小學語文教學一線，又確實有一批語文老師孜孜以求，同孩子一起逃脫束縛。《有趣的語文》的作者凌宗偉老師是一位有著30多年教齡的中學語文教師，也是一位特立獨行的教育批判者。在這本書中作者借助自己的課堂教學案例，對時下語文教學進行深刻地反思，以生動直白的語言向讀者呈現了一位中學語文教師個性化的思考與行走方式：原來語文教師可以成為一名好玩的

本書精選自作者在《中國教育報》等媒體發表的幾百篇教育言論，這些文章的價值在於能引發思考，推進思辨。作者圍繞紛繁複雜的教育現象就“事”說“理”，盡可能在學理分析的基礎上推導出“正確的結論”，以避免陷入“立場正確”什麼都正確的思維框架，並努力使自己“從一種不會被任性的激情駕馭的視角”（布魯斯·N·沃勒《優雅的辯論》P47、49）來就“事”說“理”。這也是作者呼籲教師，慢慢來的深層涵義。

本書文字是淩宗偉老師在近些年的教育行走中與一些學校及教育同仁的探討與實踐(批判與建設)的記錄與思考。他從哲學的視角思考教育，主張教育是一種想明白之後的做；教育者真想把教育想明白，需要學一點教育理論及其他學科的知識，在知行互動、融合的實踐中成長為專業人士；他們因此能夠自覺地在實踐中進行有效的反思，並在尋覓中接近理想的教育。透過如上思慮可見淩老師純粹的人文主義傾向，他明示教育的善意，建議教育從不傷人開

面對新高考模式，您是否感到無所適從？本書以新高考帶來的挑戰與機遇為主線，邀請了復旦大學附中、上海建平中學以及浙江等地學者、校長和名師結合學校實際情況及實踐經驗，獻計獻策，既有理念與實踐上的指導，也有針對具體問題的經驗總結，對於教師觀念更新、學生生涯規劃指導、選科指導與走班教學等都有詳細分析，定會給您帶來諸多啟發。

杜威說：“文化就是不斷擴大一個人對事物意義理解的範圍、增加理解的正確性的能力。” 文化是人們在不斷地行走和閱讀過程中，對所處的社會和所從事的職業加深理解的過程。換句話說，所謂的文化，應該是我們在長期的行走過程中，積累起來的一種共同的價值追求和行為方式。 學校文化建設，不是由上而下，也不是由下而上的改革，而是學校的管理者和非管理者在思想的碰撞中，慢慢地達成某種共識，朝著一個方向行走的方式。本書作者從教30多年，有20多年學校管理經驗，在長期的學校管理實踐中致力於學校行為文化建設的實踐與思考。本書主要從學校到家庭，從管理者到教師，從教師到學生，全方位、多維度地介紹了作者和他的團隊在學校文化重建中的實踐經驗和理論探索，行文通俗直白，可讀性強。 《好玩的教育:學校文化重建五講》從學校到家庭，從管理者到教師，從教師到學生，全方位、多維度地介紹了作者和他的團隊在學校文化重建中的實踐經驗和理論探索。全書立意獨到，行文生動活潑，發人深思。

本書是作者近年來理論與實踐融為一爐的心血結晶。全書分四部分：第一部分是對教學的內涵進行分析，通過一篇篇文字回答了何為教學、何為教師、何為學習、何為教學理解等一系列問題，說明了“教學是簡單的，更是複雜的”的道理。第二部分論述了教師理解教學的重要性，集中回答了教育理論與實踐的關係、強化教師理性反思能力，以及對教學目標、教學設計、課堂觀察等具體內容的理解等問題，並以教學案例現身說法，呈現基於深刻理解的教學該有的樣態。第三部分細緻地分析了對教學活動組織的理解，包括教學規範的遵從與改變、教學態度與教學效果、對學生的關注與支持、教學目標的微調等問題，讓教學理解體現在教學活動的全過程。第四部分強調了要加強對教學的研究，“要借助有關理論的指導，否則就有可能永遠停留在經驗主義的層面中理解教學”。整本書觀點明確，要言不煩，適合中小學一線老師研讀。

這本書可以說是作者這些年研讀高中“新課標”“新教材”的一些心得，也可以說是他這些年的一些語文教學的思考與實踐的總結。書的結構按照理解―設計―課堂的思路組織。上編談作者個人對語文及語文教學的理解與認識；中編重點討論語文教學設計與語文教學的關係，並呈現他為新編高中《語文》教學設計的一些具體案例；下編圍繞具體的課堂教學實踐，討論如何由設計走向教學。 作者認為，有怎樣的語文理解就有怎樣的語文教學，但有怎樣的語文設計未必有怎樣的語文教學，因為教學面對的是具體的學生、特定的場景，同時還要受制於設備與時間等客觀條件。正因為如此，想要在課堂上提升學生的語文學科素養，教師課前不僅要花氣力研讀課程標準與教材，而且要費心思研究學生，並在此基礎上做出充分的預設，設計合適的教學目標與任務，謀劃通過哪些具體的教學活動與學生一起完成教學任務，達成教學目標。但設計終究是設計，課堂教學總有一些意料之外的情況發生，如何應對，需要教師的智慧。這智慧不僅需要經驗，還要知識。所以，作者主張，用心的教師一定會在教學中學習教學，如此才能“遇物則誨，相機而教”，一位成熟的教師會有意無意地將設計貫穿在整個教學過程中。而要做到如此，則與教師個人的教學理解緊密相關。

本書分上下兩篇：上篇“學校發展規劃與編制”系統地闡述了有關學校發展規劃的思想――學校發展規劃是什麼，學校發展規劃的特徵，學校發展規劃的編制等。下篇“學校發展規劃樣本”則選擇了來自不同區域不同類型學校，不同主旨與風格的學校規劃案例，以及各校對規劃實施的經驗總結。此書可供校長朋友們主持制定和實施學校發展規劃時參考。

優秀的語文老師不僅要掌握教學技能，還要具備一定的理論基礎，將理論與實踐相結合，在實踐中革新教學策略。近些年來，語文“課程”的理念內涵不斷加強，為了順應語文教學改革的發展，教師必須精進課程研究，注重考察語文教學過程。在本書中，淩宗偉、汪政、鄭朝暉、羅曉暉等十位資深教師圍繞教育理念與方法在教學設計中的具體展開，共同探索四大核心素養在語文教學中的應用與落實，同時直面語文教學癥結，切實有效地助力廣大語文教師掃清困惑、完善教學。

有效備課，才有精彩課堂。本書是王君、肖培東、淩宗偉等語文特級名師針對統編初中語文新課的備教手記。一堂好課是怎麼設計出來的？備課到底備什麼？閱讀名師的親筆備教手記，跟著名師的備課思維，走進一堂堂凝聚著他們對語文教育深刻思考的語文課。