教師如何教好自己的孩子：教師媽媽的育女手記（簡體書）

《教師如何教好自己的孩子——教師媽媽的育女手記》內容簡介：能教好無數的學生，就證明你也能教好自己的孩子嗎？是優秀的教師，就一定也是優秀的父母嗎？很多教師的經歷證明，如果不能在學校和家庭之間正確轉換自己的角色，正確區分學校教育和家庭教育，那么，即使再優秀的教師，也可能是失敗的父母。
《教師如何教好自己的孩子——教師媽媽的育女手記》的作者楊文娟不僅是一位成功的校長、一位特級教師，還是一位幸福、智慧的媽媽，有一個興趣廣泛、成績優異、各方面能力都非常突出的女兒。結合自己的育女經歷，作者告訴我們，做好家長的關鍵不在于陪伴孩子時間的長短，而在于是否能夠捕捉孩子成長的關鍵期，抓住教育契機對孩子進行適時的引導和教育。“教師家長”的重心在“家長”，而把握住這個重心，“教師”的身份和角色更會讓你在教子育女的過程中多一分優勢。

楊文娟的這本《教師如何教好自己的孩子——教師媽媽的育女手記》，視角獨特，主角是當教師的媽媽，講的是教師媽媽如何在教好學生的同時也能教好特殊的學生——自己孩子的故事；這本手記，經驗寶貴，描述了教師不但是學校教育的主力，也應該是家庭教育的楷模；這本手記，情真意切，教師、母親、教育管理者三重角色重迭、交錯又清晰分明，偉大的母愛、博大的師愛讓讀者細細體味而百讀不厭；這本手記，源自實踐，詳盡的個案讓人信服，可親，可復制，可借鑒，似曾相識而又讓人回味無窮。

讀了楊文娟的《教師如何教好自己的孩子——教師媽媽的育女手記》，我非常高興。
楊文娟是江蘇省常州市實驗小學的校長。近年來，她和實驗小學的老師們一起編了三本書：《學會分享》，是學校分享文化的研究成果；《小學品德課程資源的整合》，是楊校長從事品德課教學、擔任市小學“品德課研究”名師工作室領銜人期間在專業領域的探索與思考；《與生活世界對話》，是關于綜合實踐活動課程的專業論述。。
如果說楊文娟在從事校長工作的幾年中一直在行動著、思考著、提升著，這是非常可喜的，那么作為校長媽媽、教師媽媽能在繁忙的工作之余科學育女，有成果、有體會并形成近十四萬字的手記，與大家分享，那就實屬不易。一個成功的校長；一個江蘇省特級教師；一個省人民教育家培養對象；一個市名教師工作室領銜人；一個幸福、智慧的媽媽i集這五個“一”于一身的，就是楊文娟，就是這本《教師如何教好自己的孩子—一教師媽媽的育女手記》的作者。
這本手記，視角獨特，主角是當教師的媽媽，講的是教師媽媽如何在教好學生的同時也能教好特殊的學生——自己孩子的故事；
這本手記，經驗寶貴，描述了教師不但是學校教育的主力，也應該是家庭教育的楷模；
這本手記，情真意切，教師、母親、教育管理者三重角色重迭、交錯又清晰分明，偉大的母愛、博大的師愛讓讀者細細體味而百讀不厭；
這本手記，源自實踐，詳盡的個案讓人信服，可親，可復制，可借鑒，似曾相識而又讓人回味無窮。
衷心期盼每一位校長、每一位教師都能寫就屬于自己的“一本書”，每個家庭都能傾心讀一讀自己孩子“這本書”。
是為序。
居麗琴
2011年9月

導言 教好自己的孩子與學生的不同
威信不同
群體不同
角色不同
心理不同
第一章把握“教師家長”的四種角色
做本色父母
誤區1：我可以多教給孩子一些知識
誤區2：我要像對待我的學生一樣對待我的孩子
問題診斷與剖析：忽視了培養重心和方式
角色發生了錯位
做孩子的榜樣
誤區1：我的孩子可以“特殊些”
誤區2：我可以多給孩子一些“照顧”
誤區3：我的辦公室孩子可以隨時進出
問題診斷與剖析：破壞了教育公平，濫用了教師職權
做“甩手掌柜”
誤區1：我可以隨時隨地了解孩子的一切
誤區2：我可以給孩子送這送那
誤區3：讓孩子和我一起在食堂用餐
問題診斷與剖析：短視了孩子教育，模糊了角色意識
做“心理醫生”
誤區1：我不要聽到對孩子的批評
誤區2：孩子成績不好我臉上無光
問題診斷與剖析：調整心理，擺正姿態
第二章培養孩子的四種好習慣
重視生活習慣的培養
培養孩子的條理性
培養孩子的計劃性
培養孩子的獨立性
培養孩子的專注性
重視學習習慣的培養
培養孩子的時間觀
培養孩子的自主觀
培養孩子的任務觀
培養孩子的鉆研觀
重視行為習慣的培養
強化法
訂立公約法
反饋調節法
塑造法
重視閱讀習慣的培養
0—3歲階段
7—9歲階段
10—12歲階段
第三章捕捉孩子成長的五個關鍵期
抓住培養獨立性的關鍵期
培養孩子獨自睡覺的習慣
培養孩子獨立作業的習慣
培養孩子獨自做事的習慣
不要錯過培養動手能力的關鍵期
引導孩子多做實驗
引導孩子多做手工
留心培養興趣愛好的關鍵期
參加興趣小組
“偶像”的力量
喜歡上老師
重視培養親情的關鍵期
抓住重要節日
抓住關鍵事件
利用閑暇時光
重視孩子的“表達”
把握升學的關鍵期
從幼兒園到小學
從小學升入初中
從初中升入高中
第四章注重培養孩子六種良好的個性品質
讓孩子學會寬容
理解父母
寬容他人
讓孩子學會欣賞
學會欣賞他人學習方面的優點
學會欣賞他人個性品質方面的優點
學會欣賞自己
讓孩子有成功感
培養孩子的興趣愛好
捕捉日常生活細節
給孩子鍛煉的機會
關注孩子在學校的表現
讓孩子學會勇敢面對壓力
幫助孩子積極疏導日常壓力
幫助孩子積極疏導考試壓力
幫助孩子積極疏導升學壓力
讓孩子學會感恩
言傳身教
教誨引領
同伴的榜樣作用
讓孩子學會自律
抓住機會讓其歷練
創造機會刻意考驗
目標激勵催化自律
讓“感興趣的事”成為自律的加油站
第五章掌握好與孩子交流的八個契機
當“做不做班干部”成為問題時
“我要不要參加競選？”
“當班干部會影響學習嗎？”
“當班干部就是得罪同學嗎？”
當知道孩子的考試成績時
當孩子考得不好時
當孩子考得非常好時
做最好的自己
當孩子開始“追星”時
當孩子迷上了某個明星時
當孩子迷上了某個兒童文學作家時
當家人生病時
當孩子生病時
當父母生病時
當孩子有了興趣愛好時
適當放任
適時鼓勵
一起堅持
當孩子有了“創作”欲望時
給予充分認可
為其創造條件
適時進行點撥
當孩子遭遇青春期間題時
當孩子開始關注青春期問題時
當孩子真正遭遇青春期問題時
當孩子出現青春期“叛逆”行為時
當孩子遭遇青春期“異性好感”時
當孩子有了在集體中表現的機會時
不要讓孩子為了表現而表現
創造條件配合學校的工作
附錄 來自作者女兒潘數三位班主任老師的點評
後記

做本色父母
教師，教書育人者也。父母，養兒育女者也。教師與父母的角色本身有許多相通之處，而一旦教師成為了父母，在養兒育女方面應當有許多優勢——畢竟是懂得教育的人。但假如處理不好角色的不同，則會走進一些誤區，影響家庭教育的質量。
誤區1：我可以多教給孩子一些知識
A老師懷孕了。十月懷胎期間，她就做好了許多準備：買來很多故事、音樂磁帶或光碟，主編在孩子出生後天天放給他聽。孩子呱呱落地了，是個兒子，全家歡天喜地。A老師在哺乳期間就按既定的計劃每天定時給孩子放故事錄音、音樂光碟。說也奇怪，每當孩子哭鬧時，只要一放音樂，孩子就會自然安靜下來。這讓A老師非常得意。孩子漸漸長大了，到了上幼兒園的年齡。為了不輸在起跑線上，A老師對兒子的教育可請煞費苦心：家里貼滿了拼音、漢字、英文字母的圖片、文字。走到哪兒都不忘教兒子認拼音、讀漢字、念英文。
兒子的確聰明，記憶力很強，小小年紀的他在上小學一年級時就能認得上千個漢字，能進行簡單的英語會話。這讓很多家長羨慕不已：到底是老師家的孩子，就是跟普通家庭的孩子不一樣。兒子上了A老師所在學校的一年級，一開始就表現出了非凡的聰慧：不管是漢字、拼音還是簡單的數學計算，老師沒教，他都會了。在大班容量的班級授課中，老師沒針對他的情況進行個別的因材施教，時間一長，可能是他覺得老師教得太簡單，漸漸地，他開始不認真聽課了，常常做小動作，或者去擾亂他人聽講。
一、二年級下來，這樣的情況未見好轉，可成績也不至于很差，因此A老師也沒特別當回事，心想：反正自己能夠教教他，課上沒有聽全的回家自己可以給他補補。可到了中高年級後，由于養成了很不好的聽課習慣，且對媽媽的教育形成了依賴心理，聽課質量每況愈下，成績也開始走下坡路。孩子還是很聰明的孩子，可就是學習不上心，一些基礎沒有打扎實，勉強上了初中後，成績相當不理想。此時，A老師再也教不了兒子初中的知識了，而孩子一些不良習慣卻已養成且相當頑固，致使孩子失去了學習的興趣，在初中考高中的過程中終于亮起了“紅燈”，讓A老師遭遇了人生一大尷尬。
誤區2：我要像對待我的學生一樣對待我的孩子
B老師是一位優秀教師，對待學生既嚴格又親切，深得學生的敬重與喜愛。說她嚴格，主要是針對學業質量。教數學的她條理清楚，思路明晰，對學生作業的要求相當高，不允許學生有半點馬虎。正因為如此她的學生養成了認真細致的好習慣，在歷次考試中她所教班級的成績總是名列前茅。
她也把這樣的一種職業習慣帶到了生活中。在家里，她容不得半點臟亂，因此，面對女兒有時盼懶散，她幾乎次次都要嘮叨，女兒總是極不情愿地去完成她要求的事情，比如，打掃房間，整理書桌、書架，整理‘書包和床鋪等。用她女兒的話說，她的生活幾乎是“半軍事化”的。有時被B老師批評多了，女兒也會跟她急：下輩子再也不要做老師的女兒！
問題診斷與剖析：忽視了培養重心和方式，角色發生了錯位
每個教師都明白：小學教育重要的不是教知識，而是教習慣、興趣、能力、方法等。而A老師的問題就在于太看重“起跑線”了，忽略了在教授知識的過程中如何保持孩子的學習興趣，培養孩子良好的學習習慣。其實，“多教一些知識給孩子”本是“教師家長”的優勢，但問題在于：當自己的孩子在某個階段表現出超出同齡人的水平時，一定要清醒地認識到其背後的原因，也要冷靜地分析出有可能遇到的其他問題，然後有針對性地采取措施。A老師的孩子的教育關鍵期在一年級。假如A老師用心地幫助孩子解決“知識已教過或已學會怎么辦”的問題，積極引導孩子養成專心聽講、積極思考、尊重他人等的好習慣、好品質，對孩子提出諸如“拓寬知識領域、積極參與課堂學習”等要求，是可以避免後來的一系列問題的。孩子後來的“落後”不是因為沒有別人聰明，而是在不知不覺中丟掉了學習興趣、良好的學習習慣，在經常的被批評中形成了浮躁、厭學心理。讓自己的孩子有積極向上的進取心、有樂觀開朗的心態、有尊重他人的品質、有善于思考的良好習慣，是每個家長在培養自己孩子過程中的重中之重。至于知識學習，學校教育完全能夠勝任，家長不必操之過急。
B老師在家中仍然帶著嚴重的教師職業習慣，讓孩子感到“壓迫感”。其實，面對學生和孩子，教師的身份意識必須改變。家，是最安逸、悠閑的地方，它不是賓館，不需要一絲不亂。孩子在自己的家里都不能完全放松，仍然要像在集體中一樣繃緊腦神經的話，遲早是要“崩潰”的。作為教師，要深知在家庭中教子育女時，自己首先是父母，其次才是教師，需要改換策略，做本色父母，用智慧代替“嘮叨”，用親和代替“嚴厲”，規矩仍然有，但要更“生活化”些，“激勵性些”，相信每個孩子都會喜歡這樣的“教師父母”。
做孩子的榜樣
小學教師的孩子一般都在自己任教的學校讀書。每個孩子都面臨“遵章守紀”的考驗，高明的教師會在這些事情上嚴格要求自己的孩子，不給孩子任何“特殊化”的想法。可也有些教師自作聰明，反而耽誤了教育契機。P10-12