漣漪式課程：邏輯與路徑（簡體書）

學校課程變革實例，九年一貫制學校實施課程變革的邏輯路線.課程不是一句響亮的口號，不是一個虛無縹緲的夢想，它不能只停留在領導者的腦海，也不能止步于一紙宏偉的規劃。它應該是教育理念的追尋，它應該是校園文化的縮影，它應該是結合校情的建構，它應該是從“紙上”落到“地上”的實施，它應該是永不停息的完善，它應該是遇見奇跡的開始！這是一所學校發展校本課程，規範課程建設的一個垯本。本書詳述了學校在實際中，通過梳理本校歷史，規範本校現有的特色課程，並在此基礎上，按照課程構建的整體觀念，在體制上、在人事上、在內容上整體形成了可持續發展的，有自我特色的，可評價的課程體系。在這樣一場課程變革的實踐中，教師隊伍的教科研實力得到提高。本書對當前正處於課程變革的學校，對亟需建立自己特色的學校都具有參考性

陳懿，1971年出生。中學高級教師。現任上海嘉定區懷少學校校長。曾獲嘉定區十佳青年教師、嘉定區新長征突擊手、嘉定區教育科研工作先進個人、嘉定區教育系統心系教職工好領導等榮譽稱號。主持了重點課題《基於校本的課程領導力實證研究》。

編輯推薦
1、這是一所學校發展校本課程，規範課程建設的一個範本。
2、如何在國家新課程標準下，結合校情，發展本校特色課程。
3、按照課程構建的整體觀念，在體制上、在人事上、在內容上整體形成了可持續發展的，有自我特色的，可評價的課程體系。在這樣一場課程變革的實踐中，教師隊伍的教科研實力得到提高。
4、《漣漪式課程：邏輯與路徑》對當前正處於課程變革的學校，對亟需建立自己特色的學校都具有參考性。

序 張德海 /
前言：有一種課程靈感是漣漪 /
第一章 “漣漪式課程”的邏輯起點 /
第一節 “老安少懷”的文化追求 /
一、 “教養兼施”的教育宗旨 /
二、 “手腦並用”的教學模式 /
三、 “正大光明”的育人目標 /
四、 “少者懷之”的教育理想 /
第二節 每一個孩子都是一個奇跡 /
一、 孩子，你是一顆獨特的種子 /
二、 孩子，我們相信你！ /
第三節 懷少之路通向何方 /
一、 無限相信孩子的學習潛能 /
二、 無限相信家長的參與熱情 /
三、 無限相信教師的專業素養 /
四、 無限相信學校的發展前景 /
第二章 “漣漪式課程”的思維架構 /
第一節 從一份份灼灼的期盼中開始 /
一、 學生：我們渴望一個新的課堂 /
二、 家長：我們的孩子都能夠成功 /
三、 教師：課程讓我們再次成長 /
四、 學校：課程規劃的發展空間 /
第二節 由一個下雨的午後聯想到的 /
一、 “河水清且漣漪” /
二、 神奇的漣漪式效應 /
三、 “漣漪式課程”之可能 /
第三節 在一次次課堂教學實踐中磨礪 /
一、 每一次學習都是一種經歷 /
二、 每一段經歷都是一個奇跡 /
三、 每一個奇跡都能點亮人生 /
第四節 眷注兒童心靈成長的課程願景 /
一、 有理想，相信奇跡 /
二、 有眼光，發現奇跡 /
三、 有能力，創造奇跡 /
第五節 給課程一個完美的架構 /
一、 每一個“同心圓”都有被理解的權利 /
二、 動靜皆宜的同心圓 /
第三章 “漣漪式課程”的精細開發 /
第一節 當課程與傳統相遇 /
一、 針尖上的藝術 /
二、 編織思維的“經緯” /
三、 剪一紙春色 /
第二節 當課程與藝術相遇 /
一、 妙筆生花，感受花開的聲音 /
二、 讓學生有展現音樂天賦的舞臺 /
三、 舞出絢麗多彩的童年 /
第三節 當課程與語言相遇 /
一、 “滬風喚語”別樣情 /
二、 “經典誦讀”悅人心 /
三、 英語課程巧設計 /
第四節 當課程與文化相遇 /
一、 “雅荷遊學”親自然 /
二、 “綠竹猗猗”品民俗 /
三、 “大快朵頤”嘗美食 /
第四章 “漣漪式課程”的深度浸潤 /
第一節 單學科統整：從無到有的質變 /
一、 從一個知識點延伸出去 /
二、 讓一個現象回歸教材 /
三、 把不同的知識聯結在一起 /
四、 讓方法共聚一堂 /
第二節 多學科統整：從少到多的聚變 /
一、 以資源為原點的多學科聚焦 /
二、 以問題為原點的多學科融通 /
第三節 跨學科統整：由此及彼的變革 /
一、 有指向的課程活動 /
二、 有意義的課程經歷 /
第五章 “漣漪式課程”的實施框架 /
第一節 我們的“奇跡教學法” /
一、 “奇跡教學法”的理念 /
二、 “奇跡教學法”的意義 /
三、 “奇跡教學法”的操作要點 /
第二節 用實踐見證教學奇跡 /
一、 借題發揮，讓奇跡充滿課堂 /
二、 聯繫實際，在奇跡之水的澆灌中成長 /
三、 出人意料，讓奇跡變成興趣和動力 /
四、 超越“極點”，你就是“奇跡” /
五、 再構文本，情感朗讀，感受奇跡 /
第三節 評價讓課程更美好 /
一、 古猗園中的數字學問 /
二、 小導遊帶你遊園 /
三、 我的家鄉，我瞭解 /
四、 尋找春天的一抹綠 /
第六章 “漣漪式課程”的學習革命 /
第一節 神奇的“奇跡學習法” /
一、 什麼是“奇跡學習法” /
二、 “奇跡學習法”之特質 /
三、 “奇跡學習法”的法則 /
四、 “奇跡學習法”的魅趣 /
第二節 奇跡學習“三十六計” /
一、 擁有良好的學習習慣 /
二、 學會有效管理時間 /
三、 為自己尋找一個合適的動機 /
四、 掌握應對不同學科的方法 /
第三節 入心入腦的“奇跡學習法” /
一、 遵循生物鐘之節律 /
二、 讓學習動起來 /
三、 充分利用認知規律 /
四、 學得更快樂、更輕鬆 /
五、 形成自己的學習風格 /
第七章 “漣漪式課程”的領導路徑 /
第一節 投石入水：為了“品質”的追求 /
一、 追求對課程願景的無限接近 /
二、 讓課程成為學生生命成長的沃土 /
三、 建立“精品課程專營店” /
四、 課程領導共同體的運營 /
第二節 泛起漣漪：為了“領導”的管理 /
一、 體現民主的課程管理理念 /
二、 針對校本的課程專案管理 /
三、 面向學生的實施過程管理 /
四、 彰顯特色的實施效果管理 /
五、 動態發展的課程完善制度 /
第三節 層層擴展：為了“忘卻”的記憶 /
一、 學生：課程的體驗者、評鑒者 /
二、 家長：課程的知情者、參與者 /
三、 教師：課程的設計者、組織者 /
後記 /

第四章“漣漪式課程”的深度浸潤
漣漪智慧——
“漣漪”是由深到淺、由近及遠、從有到無的同心圓漸變，石子投入水中的那一刻起，我們就將遇見它變化的未知性。坦率地講，這確實是一種挑戰。我們用“學科統整”的方法來梳理課程專案，無論是單學科、多學科還是跨學科，每一個層次的課程學習都旨在幫助學生找到開啟一種能力的金鑰匙，以這樣的思路去實施課程，就能預見而非單純遇見“漣漪式”的未知。
學校課程規劃僅僅為學校課程設計了一個宏偉藍圖，其對學校教育的影響最終依賴於學校課程的實施，因此學校課程的實施與規劃本身同樣重要。學校課程實施的過程其實質是規劃學校課程與學校現實之間的一種調適過程，是課程理想與現實不斷融合的過程。
“漣漪式課程”規劃從誕生之日起，走過了課題組商議、教師評價、學生評價、家委會討論、專家指點、課程領導小組投票通過的艱辛歷程，才得以成功地從紙上落實到地上。本章節將著重介紹“漣漪式課程”的實施，並傾向於對“實施”持這樣一種觀點：“課程實施將作為一個動態的過程而存在，課程實施是把一項課程改革付諸實踐的過程。實施的焦點是實踐中發生改革的程度和影響改革程度的那些因素。”課程規劃也將以動態發展的制定要求，不斷論證——改進——再論證——再改進，以適應課程在實施中所遇到的助力與羈絆。這也是體現懷少學校人文特色的課程實施和體現學校課程領導力的課程實施。
經過調研發現，就我國校本課程實施的實際情況看，大致有以下幾種類型：一是課程引入，即引入由國家提供的課程、開發專案或引入他校開發的課程專案；二是課程選擇，即在不同風格的教材中選擇適合本校特點的教學材料及配套資料等；三是課程改編，即對國家規定的核心課程加以改造以適應具體的學校和教學情境，或對引入的校外課程重新改組，或對學校自身開發的課程做進一步的改進等；四是課程整合，有對不同學科的整合，有學科與活動的整合，有同一學科內不同教學內容之間的整合等；五是課程創新，即學校自己獨立開發部分有自己特色的課程而不依賴於外部提供課程或教材。
“漣漪式課程”傾向於“課程整合”與“課程創新”型的課程體系，我們認為無論是“課程引入”、“課程選擇”還是“課程改編”，都是基於對既有模式的“課程改造”，其本質仍然尊崇於國家課程模式，從本質上說並不能真正體現懷少學校課程改革的目的——成就一種新型的、不可取代的、傳承懷少文化的課程體系。而且，“漣漪式課程”是旨在將國家課程、地方特色、學校文化背景、學生需求、教師技能等因素相融合的課程，依據傳統分類方式無法將其有邏輯地歸類。因此，我們的課程實施跳出了原有的分類方式，以“學科統整”作為理論指引，在此基礎上將已開發的課程進行“單學科統整、多學科統整、跨學科統整”的劃分。
我們認為，這樣的“統整型”課程實施至少具有以下四種功能：第一，統整可使我們的學習變得更加有意義——“意義化”（signification）。第二是“內化”（internalization）的功能。第三是“類化”（generalization）的功能。第四是“簡易化”（simplification）。“意義化”是指學習者若僅針對“部分”進行學習時，不易看出其意義，只有把部分放在“全體”的脈絡中去觀察和思考，才能看出部分與部分，以及部分與全體的關係，從而真正瞭解其意義之所在。“內化”是學習的內容被糅合儲存到個人原有的心智結構中，成為個人整體知識系統的一部分。“類化”是日後遇到類似情況時，可以觸類旁通，廣加運用。“簡易化”是統整型課程的特色使學習變得輕鬆、愉快，事半功倍。
第一節單學科統整：從無到有的質變
我們將單學科統整定義為學科內的統整，也就是說，在國家規定的課程之內，通過延伸學科的知識點，或者梳理一個學科的知識系統來達到學科統整的目的。
基於學科特質所開設的課程具有以下優勢：第一，它反映現代文化的下位文化，反映人類智慧活動的整體。通過學科教學，學生參與人類所創造的文化，與之對話，從而為日後成為未來文化的創造者奠定基礎。第二，在學科中，有學科固有的知識、技能、認識、表達、探究方法和價值觀。學生沿著學科的邏輯展開學習，可以從學科的視角觀察世界。從而使學生能夠從狹隘的經驗世界中解放出來，並且透過科學、技術、藝術的視野，很好地把握現實世界。學科給學生創造了認識的框架。第三，學科的內容與方法倘若能夠出色地組織，就能夠在有限的時間裡實現上述目標。
然而借用日本教育家中野和光的話“在現實的條件下，學科的這些特質不過是停留於潛在的可能性。學科教學往往陷入了灌輸知識、敷衍學習的境地”，這確實是學科教學常常被詬病的地方。
單學科統整首先要改變的就是學科學習淪為機械學習、痛苦學習、無意義學習的現狀，使一成不變的學科內容經過有序的排列組合、拓展和深入，煥發出新的生命力，這是從無到有的一個創舉，這是傳統教材編寫模式與新型編寫模式的一次化學反應，這是顛覆“不求甚解”、“淺嘗輒止”的課程學習模式的一種質變。
一、從一個知識點延伸出去
詩歌是人類的心靈之花，而心靈追求自由，從而最具個性特徵。
中國古典詩歌從《詩經》、《楚辭》始，歷經秦漢魏晉南北朝及隋代，百川爭流，到唐代終於匯成了大河巨浪，氣象萬千，迎來了全面繁榮，展現出無限風光。唐代政治的開明、國力的強盛、思想的活躍、生活的富足以及對詩歌的崇尚，為詩人們提供了廣闊的生活與心靈空間。良好的社會外部條件，詩人心靈個性的大力張揚和創造才能的充分施展，最終造就了唐詩具有鮮明時代與文化特質的感性美、個性美。唐詩的個性化和豐富性是相輔相成的，其個性化特徵存在各種不同的表現，最基本的表現就是獨具特色的風範和多姿多彩的個人風格。
唐詩本身經歷了近三百年的演進與發展，其中歷來最受肯定和欣賞的無疑是盛唐詩。從宋代嚴羽以來，盛唐詩就一直是被讚美的物件，實際上，人們如果拋棄“重初盛唐，輕中晚唐”的門戶之見和審美偏好，可以說初、盛、中、晚唐詩各具特色，皆具風采。唐詩的豐富性不僅表現在數量上，同時也是個性的充分展開。唐詩內容廣博，數量豐富，特色鮮明，名家輩出，佳作如雲。
《唐詩流派鑒賞》課程方案
課程設想
背景：作為校本教材的輔本，本著鞏固學生的課本知識，積累學生的閱讀經驗和開拓視野的目的，結合文本特點，發揮教材的輔助讀物的功用。
內容：唐詩是我國古文學的瑰寶，流派繁多，特點各異，精彩紛呈。不同流派的出現、形成、發展和成就都有獨特的歷史原因和文化原因。
課程目標
培養目標：通過學習，使學生對唐朝詩歌的流派有初步的瞭解和認識，並從某種程度上學會判斷，提高賞析詩詞的能力，從而培養對唐詩的閱讀和鑒賞興趣。
課程教學目標：通過對唐詩流派的鑒賞，使學生對唐朝詩歌的出現、形成、發展和成就有一定的瞭解和認識，同時也能通過各流派的文學特點的角度，對當時文化現象產生的歷史原因和文化原因有所認識。
課程內容
第一章唐詩流派與唐詩繁榮
第一節唐詩的豐富性與個性美
第二節唐詩流派與唐詩繁榮
第三節唐詩流派的類型
第二章宮廷詩風和“初唐四傑”
第一節風雲人生與豔麗的宮廷詩
第二節獨立人格的初唐四傑
第三節“文章四友”與“沈宋”
第三章豐富繁榮的盛唐詩壇（上）
第一節盛唐文化的形成與吳越文化的脫胎換骨
第二節清新浪漫的吳越風神
第三節宮體詩的洗心革面
第四章豐富繁榮的盛唐詩壇（下）
第一節田園的寧靜與不平
第二節山水的恬淡與超越
第二節邊塞戰爭與邊塞詩派
第五章“詩系民生”與“萎靡傷感”的中晚唐風
第一節“郊寒島瘦”與“韓孟詩派”
第二節元白詩派中的通俗風雅
第三節傷感萎靡的晚唐時代主調
以上案例將初中語文教材中的“唐詩精華”單元予以提煉和延伸，以唐詩“由盛及衰”的年代線索作為導學指引，通過梳理教材內容、重塑教材內容的方式編寫校本教材、開設校本課程，為一部分對詩詞有濃厚興趣的學生提供深入學習的途徑，並使之更加全面地瞭解唐朝不同時期的詩風特點和豐富的唐詩意蘊，充分體現了“單學科統整”的“愈探愈出、愈研愈入”的精神。
二、讓一個現象回歸教材
閱讀一篇小說，尤其是深度閱讀一部文學名著，給我們帶來的藝術享受和內心震撼，會令人久久不能平靜，更讓人永遠無法忘懷。作品中人物遭遇悲慘的命運，牽動著讀者的心扉。我們都知道文學作品是現實生活的反映，然而許多熱愛文學的青年人，尤其是學生往往癡迷于小說的情節，把作品與現實人為地脫離開來，仿佛置身於一個虛擬的世界，這是對文學作品的一種錯誤認識。閱讀文學作品應該從實際出發，做到“用生活去理解閱讀，在閱讀中體會生活”。
如果對於“小說中那些鮮活的人物”能夠從讀者自身的生活出發，深入去解讀，並用心去體味文學作品中的每一個句子，你就會發現書中的世界是那麼真實；同樣，如果從文學作品所描繪的情境出發，對照現實生活，你就會發現生活有著同樣多的色彩。
《又見“名”人》課程方案
課程設想：語文教學是由語言教學+文學欣賞組成，其中文學欣賞又是語文教學的重點，如何培養學生的閱讀習慣，引領學生走近文學作品，是語文老師最頭疼的事。激發學生閱讀趣味就能有效地培養學生自主閱讀的意識。但是，什麼樣的形式最能吸引學生的關注呢？這就要分析文學名著了。文學名著有著極為璀璨的藝術光芒，無論是在作品誕生的年代還是在上千年後的今天，無論是在歐洲還是在亞洲，都對人們有著極強的感召力。這些“過去時”和“外國版”的經典人物，在今天的生活中並不鮮見，從生活中尋找名著中典型人物的身影，既可以提高閱讀興趣，還可以加深對名著的理解。
課程目標：
培養目標：
培養學生閱讀文學名著的興趣，讓文學名著藝術價值和現實意義都大放異彩！
課程教學目標：
分年級，根據語文教材，配套選取部分文學名著：六年級有神話故事單元，就選《封神榜》、《搜神記》、《聊齋志異》等名著閱讀。七年級有“四大古典名著”單元，就選《三國演義》、《紅樓夢》、《西遊記》、《水滸傳》閱讀。八年級有外國遊記類作品，就選《魯賓遜漂流記》、《格列夫遊記》、《小人國歷險記》等。九年級有世界短篇小說課文，就選《莎士比亞悲劇和喜劇》、《歐亨利短篇小說集》、《莫泊桑短篇小說選》、《契訶夫短篇小說集》等文學讀物。
每一次的閱讀都可以是一個小標題，如：我今天見到了“奧楚蔑洛夫”，我身邊也有“高老頭”。如果我是“林沖”我要幹啥等等，用小標題來引導學生閱讀。
課程內容
1“名”人“簡?愛”
2“名”人“保爾?柯察金”
3“名”人“鮑西婭”
4“名”人“夏洛克”
5“名”人“菲力浦夫婦”
6“名”人“奧楚蔑洛夫”
以上案例將小說中的人物和生活中的人物聯繫起來，課程設置的目的在於以教材中出現和推薦的文學名著為範本，組織學生閱讀文學作品，分析作品中的人物形象和性格特徵，然後，在現實生活中尋找到這一人物形象的真實版，對比分析這類人物的命運。採用尋找生活中“名人”的閱讀方法，可以培養學生閱讀文學名著的興趣，讓文學名著藝術價值和現實意義都大放異彩！
三、把不同的知識聯結在一起
英語是一種人與人之間交際的工具，隨著越來越多的國際交往，歐美文化的湧入，使學生們有了更多與外國人交流的機會，但大多數學生一張口往往都是一口中式英語，鬧了不少的笑話。究其原因，很大程度上是因為我們的英語教學往往重詞彙和語法，卻忽視對學生口語能力的培養，加之不少學生對歐美文化感到陌生，這會導致學生開口的心理障礙和閱讀西方名著時的理解障礙。
一些歐洲中世紀的文學作品或反映當時文化歷史的原版電影中經常會運用到大量的成語，這些成語與東方語系的成語含義差異甚大，不通過系統的學習和掌握，學生將難以真正駕馭英語。另外，歐美人的口語中充斥了大量的俚語，俚語的詞彙都是非常簡單的詞彙，但當這些單詞組織在一起時，沒有文化背景也很難理解它的意思。
以成語、俚語教學作為英語教學的突破口，並補充歐美文化常識，使學生在交際中自信並熟練使用常用成語、俚語。培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神，幫助學生更好地瞭解中西方文化的差異和不同的語言習慣。
英語成語
一、教學目標
1語言知識目標。能理解這幾個關於動物名稱的英語成語的語義以及動物名詞。
Bird:Killtwobirdswithonestone
Birdsofafeatherflocktogether.
Cat:Thecatshutsitseyeswhenstealingcream.
Dog:Loveme,lovemydog.
Horse:Lockthebarndoorafterthehorseisstolen.
Mouse:Itisapoormousethathasonlyonehole.
2語言技能目標。能聽懂他人及能向他人口頭運用這幾個成語，掌握這幾個成語在日常生活中的用法，並通過本次課程內容，使學生能運用所學的知識解決相關情景中的一些類似問題，提高學習英語的興趣。
3情感價值目標
（1)通過課程中出現的成語，開拓視野，瞭解歐美文化，體會與中國文化的區別。
（2)培養學生英語學習的興趣。
二、教學重難點
1成語的理解，翻譯及來源。
2在實踐中使用這幾個成語。
三、教學過程
1熱身。展示幾個動物的圖片，吸引學生注意力，並詢問學生是否知道這些動物可以表示的特殊含義。
Doyouknowwhatsomedeepmeaningsoftheseanimalsare?引導學生體會這些動物可以代表的深層含義。
（設計意圖：以圖片方式吸引學生注意力，激發學生學習興趣，提高思維水準。）
2呈現知識內容
讓學生嘗試討論中英文搭配，猜測動物所表示的內涵意義，並講述各個成語的來源故事以及適用情況。
Bird:Killtwobirdswithonestone.一箭雙雕
Birdsofafeatherflocktogether.物以類聚
Cat:Thecatshutsitseyeswhenstealingcream.掩耳盜鈴
Dog:Loveme,lovemydog.愛屋及烏
Horse:Lockthebarndoorafterthehorseisstolen.亡羊補牢
Mouse:Itisapoormousethathasonlyonehole.狡兔三窟
（設計意圖：學生討論參與共同學習，瞭解每個成語的相關背景知識和運用情景。）
3情景設計與操練。讓每組設計情景對話，對話選用至少3個以上的成語。學生和老師共同就對話進行評價。
（設計意圖：讓學生學以致用。）
4課後延展
讓學生以小組為單位去找一找其他英語中含有動物詞彙的成語。
（設計意圖：開發學生自我探究的能力。）
英語俚語
一、教學目標
1語言知識目標。能理解這幾個關於國家名稱的英語俚語的語義以及國家名詞。
GoDutchFrenchleaveSpanishathlete
IndiangiverGreekgiftIndiansummer
2語言技能目標。能聽懂他人及能向他人口頭運用這幾個俚語，掌握這幾個俚語在日常生活中的用法，並通過本次課程內容，使學生能運用所學的知識解決相關情景中的一些類似問題，提高學習英語的興趣。
3情感價值目標。培養同學之間日常融洽相處的感情和樂於合作、善於合作的精神。通過課程中出現的俚語，開拓視野，瞭解歐美文化。
二、教學重難點
1重點俚語的翻譯及來源。
2在實踐中這幾個俚語的使用。
三、教學過程
1熱身。展示幾個國家地圖，吸引學生注意力，並詢問學生是否知道這幾個國家的名稱。
Doyouknowwhichcountriesarethesemapsof?引導學生說出這些國家名稱。例：Thiscountryiswellknownforapig.—Dutch.
（設計意圖：好的開始是成功的一半，以此方式吸引學生注意力，激發學生學習興趣。）
2呈現語詞。老師在引導學生講出這些國家名詞的同時，在黑板上板書這些國家名詞，讓同學自己嘗試朗讀，然後教師領讀。
（設計意圖：學生由被動到主動，能夠更好地調動學生的學習積極性，同時盡可能地掌握自主學習的方式。）
3呈現知識重點。帶學生進行這幾個名詞的學習後，然後加入本課程主題——國家名稱俚語。
請同學們分組積極討論，然後插入“快樂傳真”遊戲，給每組兩個同學正確的答案，讓她們用肢體語言表演給該組其他同學看，最後由該組成員說出自己的答案，由表演者公佈正確答案，答案最接近的給予獎勵。
（設計意圖：通過遊戲，讓同學們對所要學的俚語的意思理解更加深刻，寓教於樂。）
4呈現知識內容。講述各個俚語的來源故事以及例句用法。
例
(1)GoDutch——AA制
WhydontwegoDutchinthefuture？
(2)Frenchleave——不辭而別
HetookFrenchleaveduringthedinnerparty.
(3)Greekgift——圖謀害人的禮物
Heisalwaysbuyingyouexpensiveclothes,ImafraidtheyareGreekgiftsforyou.
(4)Indiansummer——秋老虎
AnIndiansummerintheWestCountrybroughtpeakholidaytrafficjamsinDevonyesterday.
（設計意圖：通過多媒體和老師講述，讓學生瞭解每個俚語的相關背景知識和習慣用法，以及例句類型。）
……