主題式作文訓練教程走通作文路（簡體書）

本書的鮮明特點：
其一，題材廣，認知空間大。語文是海，作文是語文素養的終極體現。學生作文如果缺乏對直接經驗的豐富感知和間接知識的充足儲備，其認識與表達必然狹窄而局限。即使對曾有的經歷和眼前的對象，也會缺乏敏感，缺乏發現，乃至“視而不見”。他人豐富的認識，多彩的語言現象，能讓學生憑借“他人的慧眼”，而使自己具有認知人、事、物的“第三只眼睛”。從作文的角度看，只有具備豐富的知識、語言，才能表達對事物的“見”和“思”。從一定意義上說，形象、事例、情感、思想也均是知識、語言的“產品”。《走通作文路》為學生呈現的題材是多姿多彩的，展現的內容涉及古今中外，其間也不乏經典精華，這為學打開了巨大的認知空間。豐富的事物，寬廣的知識面，真知灼見的思想，美好的情懷與多樣的語言風格能不與作文“相須互發”？
其二，重要素，立根基。歷史上關于作文教學的探索研究很多，有的傾向文體、辭格的借鑒模仿，有的傾向內容、過程特有的程序、技能，有的傾向學習主體的經驗與個性心理等，并由此產生了種種流派。這些實踐研究為中小學作文教學的改進與發展確實做出了重要的貢獻，但其間部分研究的局限也很明顯：有的是形式味太重，過于繁雜的技法要求給學生的表達上了太多的“夾板”；有的因強調“表達自由”，過于放開而漠視了必要的章法與知識；有的因“為作而作”以“犧牲”語文素養中其他珍貴的元素為代價。《走通作文路》對前的實踐研究成果是有著自己的分析理解的。她判斷、汲取的視角廣，她的理論支持不僅來自中小學實踐界的見解與做法，也來自與語文教學有著相連血脈的文學、藝術乃至哲學界那些大師們的相關指引。“觀千劍而后識器”，由于有這樣的觀照、自悟和兼收并蓄，因而，她很好地把握了整體與要素、內容與技法、固本與創造的關系。《走通作文路》的根是扎在學習者“豐富的事物感知”、“商品質的廣泛閱讀”、“敏銳的察人體己”、“熱愛母語的態度”和“關鍵的知識技能”這些奠基性要素的土壤里的。
其三，結構新穎，實用性與發展引導性兼具。《走通作文路》是學生作文學習的指導書，判斷其價值的主要標準應在是否遵循學習對象的基本認知規律和特定技能練習及發展引導的基本學程。文本的整體結構與話語方式簡潔、明快、活潑，具有作者個性。在具體的技能模塊中，“作文病例”引導讀者聯系自己的實際進行比對、反思；“方法指南，，聚焦相關要素，以形象的故事和細致分析的方式進行方法的引導，不但可讀性強，而且很有利于啟思啟智；“習作推薦”中推出的全是小徐自己學生的習作，這些習作不僅代表性強，而且題材面開闊而活潑，很吸引人；“訓練階梯”則重在進一步的多視角構思和練習。各模塊內容層次清晰有序，結構新穎，既考慮了現實的相關知識技能的落實，又進一步引導學生自覺類比而不斷向上，由此可見作者對“作文路”的探索與理解。

序
技能篇
　一、信息收集——讓事物“豐富”起來
第一講：觀察是“千手觀音”
第二講：讓觀察“活”起來
第三講：“主角”與“配角”
第四講：尋找有價值的“信息點”
第五講：化開“信息點”
　二、信息提煉——讓事物“立”起來
第一講：事物特點
第二講：事物“變”點
第三講：事情結構
第四講：我們的“眼睛”
　三、語言技能——把事物“說”出來
第一講：描寫與敘述
第二講：動作描寫
第三講：神態描寫
第四講：語言描寫
第五講：心理描寫
第六講：外貌描寫
第七講：把話說“順”
第八講：把話說“雅”
第九講：“我”的語言
四、組織技能——把文章“架”起來
第一講：什么是“文魂”
第二講：審題方法
第三講：關注“細節”
第四講：“三點一面”
第五講：抓住重點
第六講：“鳳頭”與“豹尾”
內容篇
一、我的視野
第一講：小玩意兒
第二講：我有一雙小巧手
第三講：大自然的聲音
第四講：游歷在大地
二、我的感覺
第一講：生活趣味
第二講：我和你
第三講：記憶深處
第四講：心靈激蕩
第五講：“我”就是我
三、我的思想
第一講：圖中乾坤
第二講：我“思”故我在
第三講：平凡的美
第四講：一花一世界
第五講：書中滋味長
第六講：奔馳的想象
附：我們的作文課
后記：走通的，不僅僅是作文