軍人心理教育論（簡體書）

在撰寫的過程中，本書注重繼承與創新相結合，理論與實踐相結合，以“反思、批判、吸收、建構、應用”為主線，借鑒“現象學追問”和“解釋學邏輯”等研究方法，在上篇中，從分析軍人心理教育的概念、目前軍人心理教育中存在的主要問題與研究定位人手，分別選取心理學、教育學的學科視野，對軍人心理教育的基本問題進行理性反思，結合目前軍人心理教育的理論成果，運用系統科學的思維方法論，提出并論述了軍人心理教育整合論觀點，倡導開放互動、多元共生的軍人心理教育發展方向。在下篇中，分別從軍人心理教育活動過程、軍人集體心理教育活動、軍人小組心理教育活動、軍人個體心理教育活動及軍人心理教育活動的方式與評價等幾個方面對軍人心理教育活動的實踐形式進行了全面闡述和實例列舉，增強了軍人心理教育的實用性和可操作性，為建構適合我軍心理教育的理念與模式，幫助廣大官兵認識并應用心理教育提供了理論指導和實踐方法。

劉丹鳳(1981-　)，江蘇常熟人，心理學博士，國家二級心理諮詢師。1996年入伍，先后就讀于解放軍信息工程大學、南京政治學院，接受國家心理諮詢理論與實際操作技術培訓長達4年，擁有6年心理諮詢工作經驗。專著有《軍人心理諮詢理論與應用》；參與編寫《信息制勝論》、《初級指揮人才培養與管理》等專著四本。在《中國健康心理學雜志》、《領導科學》、《軍隊政工理論研究》等期刊發表學術文章30余篇，參與“信息安全管理”、“信息對抗中心理調適研究”等多項國家級和軍級系統課題，獲“軍事科學優秀成果獎”二等獎和“軍隊科技進步獎”三等獎各一項。

上篇 軍人心理教育解讀
第一章 軍人心理教育的概念
一、軍人心理教育的多元界定
二、軍人心理教育的概念分解
三、軍人心理教育的概念辨析
四、軍人心理教育的概念分化
五、軍人心理教育的概念實質
第二章 軍人心理教育的學科
一、軍人心理教育的學科定位
二、軍人心理教育的學科定性
三、軍人心理教育的學科定格
第三章 軍人心理教育的問題
一、軍人心理教育的理論問題
二、軍人心理教育的實踐問題
三、軍人心理教育的研究問題
四、軍人心理教育的發展問題
第四章 軍人心理教育的研究解讀
一、軍人心理教育研究的學科分化
二、走向多學科整合的軍人心理教育研究
三、軍人心理教育研究的多學科整合策略
第五章　心理學視野中的軍人心理教育
一、心理學范疇中的軍人心理教育
二、心理科學理論與軍人心理教育
三、軍人心理教育的歷史使命
四、軍人心理教育的心理學走向
五、案例一：腦科學研究與軍人心理教育
六、案例二：現代人性觀與軍人心理教育
第六章　教育學視野中的軍人心理教育
一、作為教育學范疇的軍人心理教育
二、軍人心理教育的教育學反思
三、素質教育視閾中的軍人心理教育
四、軍人心理教育的教育學走向
五、案例一：軍人心理教育與思想政治教育
六、案例二：建構主義與軍人心理教育
第七章　走向多元整合的軍人心理教育
一、軍人心理教育整合論
二、軍人心理教育的學科整合¨
三、軍人心理教育的模式整合
四、軍人心理教育的前景展望
下篇 軍人心理教育活動
第八章　軍人心理教育活動概述
一、開展軍人心理教育活動的意義
二、軍人心理教育活動的基本概念
三、軍人心理教育活動設計的基本問題
第九章　軍人心理教育活動過程
一、心理發展的空問：情境
　……
　第十章 軍人集體心理教育活動
　第十一章　軍人小組心理教育活動
　第十二章　軍人個體心理教育活動
　第十三章　軍人心理教育活動的方式與評價
後記
參考文獻