普通高中物理課程分析與實施策略（簡體書）

為了幫助廣大教師和教育管理工作者更好地理解高中新課程改革的理念，把握課程標準，用好教材，克服因高中新課程改革而產生的畏難情緒、困惑與茫然，更好地實現高中新課程改革的預期目標，我們在充分借鑒高中新課程改革先進省區成功經驗的基礎上，邀請國內一流的專家、國家課程標準研制組負責人、省市級教研員及一線教師研制了這套《普通高中課程分析與實施策略叢書》。 本套叢書遵循高中新課程改革理念，緊扣課程標準，具有如下特點： 以課標為準繩　叢書緊扣各學科課程標準，對課程標準進行詳盡分析和解讀，提出落實三維目標的教學建議，啟發教師的教學思想。 以專家來引領　為使叢書具有權威性和指導性，本套叢書所有分冊的主編，都是我們在全國范圍內聘請的權威專家、國家課程標準研制組組長或核心成員。研制團隊層次高、陣容強。 以案例做支撐　本套叢書的編寫不僅僅從理論層面進行闡釋，更注重緊密結合教學一線的實際情況，精心收集和篩選了典型的案例，通過對案例的分析來引導教師理解課程標準的要求，力求為課程標準中提出的原則找到落腳點。 以實用為宗旨　本套叢書的編寫要旨就是突出實用性，使廣大教師不僅在理論上理解高中新課程改革的理念、課程標準的要求，更主要的是知道如何在教學實踐中落實這些理念、如何貫徹課程標準的要求，從而提高叢書的實踐指導意義，使之能成為一線教師在教學實踐中的得力幫手。 由于時間倉促，書中難免有不足之處，懇請廣大讀者批評指正，以便我們再版時修訂。

第一篇　課程理念及結構分析第一章 高中物理課程的基本理念／1第一節 課程的性質、理念和目標第二節 物理新課程改革的背景第三節 現代社會與學生對物理課程的認識與期望第二章 課程的結構及內容／14第一節 高中物理課程結構第二節 課程模塊說明第二篇　必修的課程內容及教學實踐第三章 物理一／27第一節 運動的描述第二節 相互作用與運動規律第四章 物理二∥2第一節 機械能和能源第二節 拋體運動與圓周運動第三節 經典力學的成就與局限性第五章 選修卜l／128第一節 電磁現象與規律第二節 電磁技術與社會發展第三節 家用電器與日常生活第六章 選修2 l／149第一節 電路與電工第二節 電磁波與信息技術第七章 選修3 l／176第一節 電　場第二節 電　路第三節 磁場第三篇　實踐活動與專題研修建議第八章 實踐活動／2l第一節 實踐活動建議第二節 優秀案例及點評第九章 專題研修／225第一節 專題研修建議第二節 優秀案例點評第四篇　經驗總結與存在的問題第十章 初高中的銜接與平穩過渡／250第一節 初、高中物理教學內容的特點分析第二節 初、高中學生學習興趣與能力水平分析第三節 關于初、高中過渡的思考和建議第十一章 教學資源的開發與利用／260第一節 教學資源的類型與開發第二節 教學資源的科學利用第十二章 教學中的其他問題／28Il第一節 現代信息技術的應用第二節 物理習題的創新後記／307

4.選修的內容結構對比 僅就1949年以來的地理課程設置來說，1990年的《全日制中學地理教學大綱（修訂本）》，根據當時國家教委印發的《現行普通高中教學計劃的調整意見》，將高中地理課程分為必修課和選修課兩部分。其中，選修課在高三開設，內容為“中國地理”，很顯然，這是為準備參加地理高考的學生開設的選修課，而非任意選修課。1996年版的《全日制普通高級中學地理教學大綱（供試驗用）》，充實了選修課的內容，并寫明為“限定性選修課”，“限定選修的地理課程，主要為選學文科的學生畢業升學深造、拓寬文化基礎和專業選擇的門路，并為畢業就業打下寬廣的文化基礎”，即它是參加地理高考的文科學生必選的課程，也非任意選修課。2000年版的《全日制普通高級中學地理教學大綱（試驗修訂版）》（本文簡稱地理教學大綱）對選修課的要求作了修改，沒有再將其規定為“限選”，也沒有規定開設的年級。但根據當時的高中課程管理方法，高中地理選修課仍只是一種面向“文科”學生的“必修課”，并不是面向全體學生的選修課。2000年的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。…‘普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。”這里的“選修課”的性質已經發生了變化。因此，本書認為真正意義上的選修課是從這次高中課程改革開始設置的，選修課的設置是高中地理新課程重要的變化之一。 高中地理新課程共開設有七個選修模塊。從高中課程方案看，這些選修課有了真正“選修”的意義，目的是使學生可以根據自己的興趣和未來發展傾向選擇不同的學習內容。地理課程標準規定的七個選修模塊是：《宇宙與地球》《海洋地理》《旅游地理》《城鄉規劃》《自然災害與防治》《環境保護》《地理信息技術應用》。表3.3是地理教學大綱和地理課程標準規定的選修課內容的對比。 從表3.3中可以看出，新的選修課不僅模塊數量多，內容上也更豐富。課程編制者的初衷是希望學生可以從生活、文化、專業發展等不同層次都能選擇自己喜歡的地理課來學習。不過同“模塊”設計的實施類似，受各種主、客觀因素的影響，現在大部分實驗區仍在用“限定性選修課”的思路管理新課程的選修課。在高中能夠普遍開設真正意義上的選修課，還需要一段較長的時間。