資訊技術環境下課堂教學模式的理論與方法(配光碟)（簡體書）

《中小學教師信息化教學培訓教材:信息技術環境下課堂教學模式的理論與方法》是依據《中小學教師教育技術能力標準(試行)》的相關要求，通過對中小學教師信息化教學能力需求的分析，在深入研究的基礎上，總結出的中小學信息技術環境下常用的課堂教學模式，旨在提升中小學教師信息技術與課程整合的能力，為中小學教師提供必要的指導和參考。
《中小學教師信息化教學培訓教材:信息技術環境下課堂教學模式的理論與方法》采用立體化開發策略，包括文字教材與配套光盤。其中文字教材講授了教學模式的基礎知識和信息技術在教學模式創新中的作用，通過結合具體的教學案例講授了多媒體教室環境、計算機網絡教室環境下課堂教學模式的一般過程與方法；配套光盤是文字教材的拓展，包含教學課件、拓展資源、案例與工具等資源，是文字教材的具體展示和拓展。
《信息技術環境下課堂教學模式的理論與方法》主要作為中小學教師職後教育教材，也可用于師范生的教育技術能力培訓，還可作為教育技術學專業的教材。《中小學教師信息化教學培訓教材:信息技術環境下課堂教學模式的理論與方法》由高鐵剛統稿和完善。

《中小學教師信息化教學培訓教材:信息技術環境下課堂教學模式的理論與方法》是由清華大學出版社出版的。

第一章 教學模式概述
第一節 認識教學模式
一、教學模式的概念
二、教學模式形成依據
三、教學模式的構成
四、教學模式的功能
五、教學模式的特點
第二節 教學模式選擇過程與方法
一、教學模式選擇的制約因素分析
二、教學模式選擇的基本要求
第三節 教學模式的演變與發展趨勢
一、古代教學模式
二、近代教學模式
三、現代教學模式
四、當代教學模式
五、教學模式的發展趨勢分析

第二章 信息技術對教學模式發展的影響
第一節 信息技術對教學環境的影響
一、教學環境
二、信息技術支撐的教學環境
三、環境變化與教學模式創新
第二節 信息技術對教學媒體的影響
一、教學媒體
二、信息技術環境下的教學媒體
三、媒體變化與教學模式創新
第三節 信息技術對教學工具的影響
一、教學工具
二、信息技術支撐的教學工具
三、工具變化與教學模式創新
第四節 信息技術與課程整合——信息社會教學模式創新的方向
一、信息技術與課程整合的內涵
二、信息技術與課程整合的理論基礎
三、信息技術與課程整合的途徑與方法
四、信息技術與課程整合的誤區分析

第三章 多媒體教室環境下的課堂教學模式
第一節 認識多媒體教室系統
一、多媒體教室系統
二、多媒體教室支持的課堂教學模式的特點
三、多媒體教室支持的課堂教學模式的發展趨勢
第二節 “傳遞-接受”教學模式
一、概念界定
二、理論基礎
三、實施步驟
四、信息技術的作用
五、案例
第三節 “引導-發現”教學模式
一、概念界定
二、理論基礎
三、實施步驟
四、信息技術的作用
五、案例
第四節 “情境-陶冶”教學模式
一、概念界定
二、理論基礎
三、實施步驟
四、信息技術的作用
五、案例
第五節 “示范-模仿”教學模式
一、概念界定
二、理論基礎
三、實施步驟
四、信息技術的作用
五、案例

第四章 計算機網絡教室環境下的課堂教學模式
第一節 認識計算機網絡教室系統
一、計算機網絡教室系統
二、計算機網絡教室支持的課堂教學模式的特點
三、計算機網絡教室支持的課堂教學模式的發展趨勢
第二節 基于信息化教學資源的自主學習模式
一、概念界定
二、理論基礎
三、實施步驟
四、信息技術的作用
五、案例
第三節 基于信息化認知工具的自主探究模式
一、概念界定
二、理論基礎
三、實施步驟
四、信息技術的作用
五、案例
第四節 基于信息化交流工具的協作探究模式
一、概念界定
二、理論基礎
三、實施步驟
四、信息技術的作用
五、案例
綜合案例
案例 平移和旋轉
一、案例 背景(基本信息)
二、教學內容分析
三、學習者分析
四、教學(學習)目標與重點
五、教學策略選擇與設計
六、教學資源與工具設計
七、教學過程
八、教學流程圖
九、課後反思與自我評價
十、專家點評
案例 百分數的認識
一、案例 背景(基本信息)
二、教學內容分析
三、學習者分析
四、教學(學習)目標與重難點
五、教學策略選擇與設計
六、教學資源與工具設計
七、教學過程
八、教學流程圖
九、課後反思與自我評價
十、專家點評
案例 學生裝設計
一、案例 背景(基本信息)
二、教學內容分析
三、學習者分析
四、教學(學習)目標與重難點
五、教學策略選擇與設計
六、教學資源與工具設計
七、教學過程
八、教學流程圖
九、課後反思與自我評價
十、專家點評
案例 植物媽媽有辦法
一、案例 背景(基本信息)
二、教學內容分析
三、學習者分析
四、教學(學習)目標與重難點
五、教學策略選擇與設計
六、教學資源與工具設計
七、教學過程
八、教學流程圖
九、課後反思與自我評價
十、專家點評
案例 圖形的旋轉
一、案例 背景(基本信息)
二、教學內容分析
三、學習者分析
四、教學(學習)目標與重難點
五、教學策略選擇與設計
六、教學資源與工具設計
七、教學過程
八、教學流程圖
九、課後反思與自我評價
十、專家點評
參考文獻

三、信息技術與課程整合的途徑與方法
（一）要用先進的教育理論（特別是建構主義理論）來指導整合學習理論、教學理論、傳播理論、系統方法及建構主義學習環境下的教學設計方法可以為課程整合提供強有力的理論支持，離開了理論的支持，整合就是一副空架子，沒有靈魂。建構主義理論、奧蘇貝爾的認知同化論、“主導一主體”教學理論和多元智能理論等都為信息技術與課程整合提供了先進的理論基礎，是開展實踐研究的基石。
（二）要緊緊圍繞“主導一主體”新型教學結構的創建來進行整合傳統的課堂教學是以教師為中心的教學，學生處于被動的接受地位，又被稱為“填鴨式”和“灌輸式”。而整合的實質是改變這種以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位的新型教學結構，“主導一主體”就是這樣一種教學結構。教師不再是課堂的主宰，而是設計者、提供者、幫助者和引導者；學生成為學習的主人，積極主動地學習知識和技能，這種知識的習得是學生自己建構的，真正做到了理解和長時記憶。
（三）要注意運用“學教并重"的教學設計理論和方法來進行整合信息技術既是輔助教師教課的形象化教學工具，也是促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具。在信息技術飛速發展的今天，信息技術走進課堂已經成為普遍的事實，但是如何合理充分地利用信息技術，成為擺在教師面前的新挑戰。用多了，課堂華麗而迷亂，用少了，又無法將整合體現出來。“學教并重”的教學設計理論和方法正好可以協調兩者之間的矛盾。“學教并重”的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心，即通過各種學習策略激發學生去主動建構知識的意義（誘發學習的內因）：後者則是為學生主動建構創造必要的環境和條件（提供學習的外因）。