差異教學論(修訂版)（簡體書）

學生差異的類型；差異是如何產生的；怎樣測查學生的差異以及在教學中如何照顧學生的差異。在班集體教學中如何照顧學生的差異使每個學生都能得到充分發展，一直是教師們普遍感到困惑的問題。

第一章　學生的差異與差異教學
第一節　個性及個性差異
第二節　差異的類型
第三節　認知風格的差異
第四節　差異對教學的影響
第五節　差異教學的思想理論基礎
主要參考文獻
第二章　學生差異的測查
第三章　教育安置和資源
第四章　目標、課程、計劃
第五章　照顧差異的課堂教學
第六章　輔導訓練及課外活動
第七章　平等和諧的教學環境
第八章　同學間的合作與互助
第九章　開發每個學生的潛能
第十章　超常學生和學習困難學生的教育
第十一章　社區的配合與支持
第十二章　差異考試和評價
主要參考文獻

一、調整教學內容的依據在一個班級中要照顧學生的學習差異，有幾個基本途徑：一是同教材，同要求，異進度；二是同教材，同進度，異要求；三是異教材，異進度，異要求。同一班級學生采用不同教材，學習不同內容，對于我國班額比較大的情況，顯然是行不通的（少數邊遠山區的學生數很少的小班例外）。而同教材，同要求，異進度，雖只用了一套教材，但由于進度不一，很快就會造成同班學生學習內容不一樣，他們需要不同的教學輔導，需要不同的教學媒體，由一個教師來承擔這樣的教學也是相當困難的。因此，在一個班級中照顧差異的明智的教學策略，應是同教材，同進度，異要求。當然，同教材并不等于教學內容也完全一樣，可以對教學內容作適當的調整和組織，以適應不同的教學要求和目標，使水平高的學生在一般水平上得以提高。同時，加強輔導困難的學生，以達到基本要求，跟上一般的進度。調整教學內容的主要依據，是大綱、教學目標和學生的實際情況。各科大綱是根據各學科的特點、社會對教育的需求，以及一般學生的身心特點制定的，對教學具有普遍的指導意義，是我們調整教學內容的一個依據。教師應了解大綱對教學的目的要求，了解確定教學內容的原則和教材編排的特點，了解大綱對教學工作提出的建議。如果有智力落後的兒童少年隨班就讀，還應在調整內容時借鑒培智學校的教學大綱，因為該大綱是針對智力落後兒童少年實際情況制定的。教師要比較兩個大綱在教學目的要求、教學內容等方面有哪些相同和不同。同樣，如有視力殘疾、聽力殘疾等其他特殊兒童隨班就讀，在調整教學內容時，應借鑒相應特殊學校的教學大綱。教學目標是教學目的、要求的具體化。教學目標既要體現大綱的統一要求，又要體現學生的差異。對班上有特殊教育需要的學生，應制定適合他們的教學目標，教學內容也要隨之作相應的調整，為差異較大的學生設計不同的學習活動，給他們選擇的機會，從而保證不同的教學目標的實現。調整教學內容的第3個依據是學生狀況。要按照學生的認識規律，安排教學內容，如先教一般三角形，再按角的大小，分化為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等。要了解有不同教育需要的學生的實際情況：認知水平、知識基礎、學習態度、興趣、習慣等，并據此對教學內容進行開發。揚州育才小學一位語文教師針對該校學生基礎較好的情況，在教學《黃果樹瀑布》這節課時，聯系李白的《望廬山瀑布》這首古詩和葉聖陶的《瀑布》這首現代詩，相互對照，引導學生討論，滿足學生的求知欲。調整教學內容要特別關注殘疾學生特殊需要，這些學生個體差異很大，如同樣是視力殘疾學生，低視生一般可通過助視器采用明眼文字進行學習，而盲生則要學習盲文。