小學器樂教學法（簡體書）

器樂教學中的方法是多種多樣的，它服務于不同的教學目標和任務。選用恰當的器樂教學方法可以加速器樂教學的進程，保證教學目標的實現，以及有效地調動學生學習樂器的積極性和主動性，培養學生的音樂素養，開闊學生的音樂視野，滿足學生學習音樂的需求。現在關于器樂教學法的系統性研究還不多見，如何結合器樂教學的特點與學生年齡特征以及實際演奏水平來選用靈活多樣的方法進行器樂教學呢？《小學器樂教學法》介紹了小學音樂學科課題組在深入器樂教學實踐的基礎上，研究出的十大器樂教學法，為今後的器樂教學提供參考。在研究的過程中，還有許多困惑、問題需要進行深入的探討，如器樂教學方法的匹配性、適用性問題，器樂教學中學生兩極分化問題等，有待于得到專家的指導和幫助。

《小學器樂教學法的研究》結題報告
器樂教學法
小學器樂教學聆聽法
小學器樂教學律動法
小學器樂教學游戲法
小學器樂教學講解法
小學器樂教學示范法
小學器樂教學練習法
小學器樂教學談話法
小學器樂教學討論法
小學器樂教學探究法
小學器樂教學創作法
器樂教學設計
我的小寶寶——小學一年級唱歌課器樂教學設計
牧童——小學二年級唱歌課器樂教學設計
在農場里——小學二年級唱歌課器樂教學設計
鮮花開——小學二年級唱歌課器樂教學設計
飛飛曲——小學二年級唱歌課器樂教學設計
在農場里——小學二年級唱歌課器樂教學設計
牧童——小學二年級唱歌課器樂教學設計
笛皮杜——小學三年級唱歌課器樂教學設計
小酒窩——小學三年級唱歌課器樂教學設計
我的小馬——小學四年級唱歌課器樂教學設計
田野在召喚——小學四年級唱歌課器樂教學設計
我是草原小騎手——小學四年級唱歌課器樂教學設計
小螺號——小學五年級唱歌課器樂教學設計
外婆的澎湖灣——小學五年級唱歌課器樂教學設計
小螺號——小學五年級唱歌課器樂教學設計

小學器樂教學律動法
隨著音樂新課程標準的實施，課堂律動教學得到了越來越多的重視。音樂教育家柯達依就曾說過：“音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節奏運動喚起人們的音樂本能，培養學生的音樂感受力和敏捷的反應能力，進而獲得體驗和表現音樂的能力。”可以看出，律動教學在音樂課堂中有著重要的作用。開展器樂演奏與形體律動的適度有機整合活動，從中探討有效培養和提高小學生音樂素養的方法途徑。邊演奏樂器邊表演集體舞或律動，從中表現器樂演奏的形體律動和諧美，將器樂演奏融入“綜合性藝術表演”之中。
律動法是20世紀初由瑞士音樂家埃米爾·雅克·達爾克羅斯首創的。他認為音樂本身以聽覺經驗為基礎，音樂教育應完全立足于聽，要注重訓練學生時刻敏銳地、有效地利用聽覺，把身體各部分作為表達音樂的樂器，把所聽到的音樂各種表現要素（包括速度、節奏、力度、樂句等）及內心各種感受，用各種動作表現出來。
一、器樂教學律動法的概念
律：中國古代審定樂音高低的標準，把聲音分為六律（陽律）和六品（陰律）。合稱“十二律”：律呂（古代用竹管制成的校正樂律的器具，以管的長短來確定音的不同高度，從低音管算起，成奇數的六個管稱“律”；成偶數的六個管稱“呂”，後來“律呂”作為音律的統稱）。
動：改變原來位置或脫離靜止狀態，與“靜”相對；動作；行為。
律動：從狹義來說，是指人隨著音樂的旋律和節奏做有規律的肢體動作，如拍手、搖頭、跺腳，擺動身軀等。
律動又稱為音樂動作，是在音樂伴奏下，根據音樂的性質、節拍、速度、力度等，有規律地、反復地做某一個動作或一組動作。它對兒童身心的健康、情操的陶冶和智力的開發，都有著重要的作用，為學習音樂舞蹈奠定基礎，為小學音樂課堂增加色彩。
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