小學英語課程體系整體創新的實踐與探索（簡體書）

《小學英語課程體系整體創新的實踐與探索》對我國小學英語課程改革的理論與實踐做出了重要貢獻，對我國小學英語課程設計、方法創新、評價改革和教師發展具有重要的參考價值和借鑒意義。

第一篇 課程體系創新扁
第一章小學英語課程整體改革研究背景
一、本研究的理論與實踐意義
二、國內外同類課題的研究現狀
三、研究重點
四、研究特點
五、本研究的創新之處
第二章本課題的研究設計
一、研究目的
二、研究內容
三、研究思路與研究過程
四、研究方法與數據收集
五、研究團隊
第三章課程設計的理論基礎
一、人本主義教育觀
二、社會建構主義學習理論
三、多元智能理論
四、任務型語言教學途徑
五、合作學習理論
六、全語言教育觀
第四章課程價值與目標
一、課程價值與定位
二、課程理念
三、課程目標
四、課程實施指南
第五章課程設計
一、課程方案
二、各課型的主要任務
三、各課型之間的關系
四、課型安排及課時建議
五、課程評價標準
第六章 內容標準與各年級教學標準
一、內容標準
二、各年級教學標準
三、《實驗教學標準》與《國家課程標準》之比較
第七章教材體系
一、選材的基本原則
二、所選教材的話題分布
三、選材的特點
第八章課程評價的原則、方法與案例
一、傳統課程評價中存在的問題
二、評價原則
三、評價方式與方法
四、評價案例
第九章課程資源
一、課程資源的開發
二、課程資源的利用
第二篇 教學設計與方法篇
第一章教學設計問題分析與教學設計指導
一、教學設計問題分析
二、教學設計指導與建議
第二章詞匯、歌曲、短劇和語音教學方法
一、整體認讀詞匯的教學方法
二、歌曲／歌謠／韻文的教學方法
三、短劇的教學方法
四、語音教學方法
第三章綜合英語課的教學模式與案例
一、綜合英語課的教學模式
二、綜合英語課教學案例
第四章 閱讀課的教學模式與案例
一、閱讀理論模式
二、閱讀教學方法
三、閱讀教學基本模式
四、閱讀課教學案例
第五章視聽說課的教學模式與案例
一、視聽說課的教學設計原則
二、視聽說課的基本教學模式
三、視聽說課教學案例
第三篇 教師培訓與發展篇
第二篇 教師培訓與發展
第一章教師培訓與發展研究
一、背景及問題分析
二、培訓的總目標和階段性目標
三、研究設計
四、研究發現與討論
五、研究結論
第二章教師成長故事
故事一 實驗伴隨我成長——北京市白云路小學 于瀟
故事二教師個人成長記錄——北京市白云路小學 陳蘭英
故事三老師是個什么樣的人？——我的實驗成長故事——北京市中古友誼小學 張燕燕
故事四“實驗”出真知——我的教師成長日記——北京市中古友誼小學 王紅
故事五 痛苦并快樂著——憶“實驗”路上二三事——北京市中古友誼小學 郎瑯
故事六 不積跬步，無以至千里——北京市豐臺第五小學 鄭丹
第三章教師論文及教學反思
第一節教師論文
論文一在趣味性活動中培養學生的詞匯認讀能力——北京市中古友誼小學邢艷利
論文二讓每棵小苗都茁壯成長——對差異學生的診斷與指導——北京市中古友誼小學邢艷利
論文三如何提高英語課堂語言輸入的有效性——北京市中古友誼小學 張燕燕
論文四嘗試愉樂教育，變苦學為樂學——北京市中古友誼小學王紅
第二節教學反思
反思一對一次二年級英語課小組活動的反思——北京市東四九條小學 吳蕊
反思二用小組打分的辦法就能讓我的學生傾聽嗎？——關于互評與傾聽的思考——北京市東四九條小學周楠
反思三英文歌曲Five Little Ducks的教學故事與反思——北京市豐臺第五小學戴皙
反思四他們需要被肯定——北京市豐臺第五小學 王飛
反思五教師就是贏家嗎？——北京市中古友誼小學邢艷利
反思六一次表演活動引發的風波——北京市中古友誼小學 郎瑯
反思七Cici的眼淚——北京市呼家樓中心小學石春榮
反思八我想當故事大王——北京市垂楊柳中心小學寇宏
反思九一個都不能少——北京市五路通小學 張璦麒
反思十一次“看圖編故事”活動的案例與反思——北京前沿課程設計所 張蕾
第四章教師團隊建設案例
英語教學優秀教研組——北京市中古友誼小學
第四篇 學生能力發展篇
第一章小學生語言技能發展階段性特征的定性研究
一、研究背景
二、研究問題
三、研究方法
四、研究數據與分析
五、總結與啟示
第二章小學生英語學習策略的培養與發展研究
一、研究問題
二、研究方法
三、收集數據的工具和過程
四、數據統計與分析
五、學生使用學習策略發展的表現性數據
六、總結與啟示
附錄
第三章小學生學習英語的情感態度發展研究
一、研究問題
二、研究方法
三、調查結果分析
四、總結與啟示
附錄
第四章小學生合作學習意識與能力培養的定性研究
一、研究問題
二、研究方法
三、數據收集的工具與過程
四、第一階段研究的數據統計與分析
五、第二階段研究的數據統計與分析
六、總結與啟示
附錄
第五章英語學習對跨學科學習的影響研究
一、研究問題
二、研究方法
三、數據分析
四、總結與啟示
第五篇 學校發展篇
第一章實驗項目促進學校和諧發展——北京市中古友誼小學
一、對英語課程改革的認識
二、英語課程改革實驗的成效
三、英語課程整體改革實驗促進了學校的和諧發展，提升了學校的聲譽
第二章 學生發展，學校受益——北京市豐臺第五小學
一、學生發展的狀況
二、學生發展的主要原因
三、學校獲益
第三章學校發展的新亮點——北京市東四九條小學
一、強化新課程改革理念，轉變教學觀念
二、錘煉教師隊伍，促進教師職業發展
三、促進學科整合，強化團隊合作意識
四、提高學生學習興趣，促進學生全面發展
五、促進學校發展，大大提升學校聲譽
第四章 我眼中的英語實驗課——北京市東四九條小學榮建偉
一、相信孩子的潛能
二、英語學習不是死記硬背單詞、句子
三、充滿理性的尊重
四、具體實用的評價
五、和孩子共同發展
結束語
本書參考文獻
鳴謝

（五）教師在教學中應該發揮多種角色的作用
小學階段是少年兒童各方面發展的重要時期，他們除了需要知識，更需要學會如何學習。小學英語教師應該擺脫傳統觀念的束縛，認識到教師不僅是知識的傳授者，還是教學過程的組織者、指導者、協調者、支持者、幫助者。教師有責任采用不同的教學形式，滿足自己學生的學習需求；根據實際的教學環境，靈活把握教學進度；不拘泥于教材，對教學內容進行適當的變革和創新；發揮多種角色的作用，促進學生在語言、情感、認知、文化意識、學習能力等方面健康而全面的發展。
（六）采用多元評價體系，全面評價學生學業成就
作為英語課程的一部分，教學評價應該有利于促進學生的學習和教師的教學。要充分發揮終結性評價和形成性評價各自的長處，并使兩者有機結合。既要評價學生語言知識和語言技能的發展水平，又要重視評價學生在學習過程中表現出的情感態度、跨學科學習能力、思維能力和參與程度等。評價體系應有利于教學相長，激發學生的積極性和自信心，使學生能夠始終體會到成長與進步，體驗到學習的樂趣，不斷地進行自我反思，促進自我提高和人格的健康發展。
三、課程目標
本項目以小學英語課程的總目標以國家英語課程標準為指導，以促進學生全面發展為宗旨，以培養學生的綜合語言運用能力為目的。綜合語言運用能力是指在獲得基本語言技能和語言知識的同時，發展學生的學習策略、情感態度、認知能力、自主學習能力和跨文化意識等能力和素養。
英語課程應充分體現其工具性和人文性的雙重特征，努力實踐《英語課程標準（實驗稿）》（2001：1）所指出的“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語語言知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是學生磨礪意志、發展思維、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、發展個性、提高人文素養的過程”。
四、課程實施指南
（一）課程要有利于培養學生對英語學習的積極情感和自信心
良好的學習情感、積極的學習態度、對自我的信心是獲得成功的基礎。課程首先要能夠激發孩子學習英語的興趣，培養孩子大膽用英語與他人交流的信心，努力發掘孩子學習語言的潛力。課程應從孩子已有的知識經驗出發，采用孩子喜聞樂見的方式設計活動和任務，調動孩子參與到學習過程中來。教師要努力為孩子創設成功的體驗，滿足不同孩子的個性發展需求和智力潛能的開發，保護孩子的自尊心和自主性，使孩子建立和保持學習英語的信心。
（二）課程要有利于發展學生的聽說讀寫的綜合技能
從國際上看，小學階段的外語課程都注重發展學生的聽說讀寫的綜合語言技能，特別是從全語言教育觀出發，考慮互聯網時代人們交流溝通的特點，僅僅發展聽說能力顯然是不夠的。因此，少兒外語課程應把培養孩子對FJ語和書面語的初步理解和表達作為課程的重要目標。語言是人們利用各種資源獲取信息、交流情感和觀點的工具，英語課程應使學生能夠用英語就熟悉的話題與他人交換信息、表達情感并陳述自己的意見；初步具備總結、歸納和講述的能力。在理解文字內容的基礎上向他人描述、解釋與其話題相關的信息，并以口頭或書面報告等形式匯報給他人，完成協商、溝通、討論、說服等活動，為將來繼續學習英語、用英語學習其他知識以及參與更多的英語學習和實踐活動打好基礎。