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商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
商品簡介
《情境數學典型案例設計與評析》為了激發學生對數學的熱愛，促進學生對知識的理解，通過建立數學與現實生活的聯系，把握知識背后的數學本質和數學思想，準確抓住知識的“生長點”與“延伸點”，激活課程的內在活力，讓學生更加喜愛數學，使兒童因數學而受益終身。數學是思維的體操，通過創設探究的情境，讓兒童快樂地伴隨著形象，積極進行邏輯推理思維活動，把認知活動與情感活動結合起來，把形象思維與邏輯思維結合起來，啟迪兒童的數學智慧。
作者簡介
李吉林，著名兒童教育家，江蘇省首批特級教師，2011年度全國教書育人楷模，情境教育學派的創立者。
王林，江蘇省中小學教學研究室副主任，數學特級教師。
王林，江蘇省中小學教學研究室副主任，數學特級教師。
名人/編輯推薦
閱讀《情境數學典型案例設計與評析》能夠讓一線老師們很好地去理解情境數學，培養學生對數學的熱愛；同時，還能夠讓我們看到很多一線年輕老師的成長。一線教師并不意味著與研究絕緣，相反，基于學校實際并遵循學生成長規律的對課程教學的任何創造性處理都是更具價值的研究。建立這樣的研究意識，應該是閱讀這本書給我們更重要的啟示。
目次
寫在前面 情境數學探索的故事
情境數學“八連冠”案例
知情相依，生情互動，讓課堂綻放精彩——《認識周長》磨課手記
在操作情境中經歷分數意義的構建過程——以《分數的意義》教學為例
追尋生動而深刻的情境數學課堂——以《用字母表示數》為例
策略意識：基于運用的“解決問題的策略”——以《用“替換”的方法解決問題》教學為例
課堂因情境而生動與厚重——《認識負數》磨課心語
創設有效情境綻放課堂精彩——以《平均數》為例
用“情境鏈”編織精彩數學課堂——以《認識分數》為例
情境讓“探索特征”和“發展空間觀念”比翼齊飛——以《長方體和正方體的認識》教學為例
以情境驅動數學理解——《認識分數》教學與思考
強化體驗引導感悟——《解決問題的策略——倒推》教學思考與評析
貼近生活興趣盎然——《長方體和正方體的表面積》教學思考與評析
在情境構建中感受數學的創造之美——《角的度量》教學思考與評析
情境的魅力和力量——《圓的面積》教學思考與評析
以情引知 以知怡情——《平行四邊形的面積計算》教學思考與評析
情境——生活和數學的紐帶——《用方向和距離描述物體的位置》教學思考和評析
追求直接經驗與間接經驗的融合——《三角形的認識》教學思考與評析
以情境引領數學思維——《認識小數》教學思考與評析
情境數學實踐活動典型案例
情境，為兒童拓寬成長空間——“小鬼當家”情境數學綜合實踐活動課的開發及反思
巧手合測園博園，有情有境繪家園——《公頃與平方千米》野外數學教學活動設計
探究中國古代算學 品味民族珠算文化——四年級主題實踐活動
讓我們與1千米來個親密接觸——三年級主題實踐活動
生活中體積的運用——六年級數學綜合實踐活動
“大樹有多高”野外數學活動設計
后記
情境數學“八連冠”案例
知情相依，生情互動，讓課堂綻放精彩——《認識周長》磨課手記
在操作情境中經歷分數意義的構建過程——以《分數的意義》教學為例
追尋生動而深刻的情境數學課堂——以《用字母表示數》為例
策略意識：基于運用的“解決問題的策略”——以《用“替換”的方法解決問題》教學為例
課堂因情境而生動與厚重——《認識負數》磨課心語
創設有效情境綻放課堂精彩——以《平均數》為例
用“情境鏈”編織精彩數學課堂——以《認識分數》為例
情境讓“探索特征”和“發展空間觀念”比翼齊飛——以《長方體和正方體的認識》教學為例
以情境驅動數學理解——《認識分數》教學與思考
強化體驗引導感悟——《解決問題的策略——倒推》教學思考與評析
貼近生活興趣盎然——《長方體和正方體的表面積》教學思考與評析
在情境構建中感受數學的創造之美——《角的度量》教學思考與評析
情境的魅力和力量——《圓的面積》教學思考與評析
以情引知 以知怡情——《平行四邊形的面積計算》教學思考與評析
情境——生活和數學的紐帶——《用方向和距離描述物體的位置》教學思考和評析
追求直接經驗與間接經驗的融合——《三角形的認識》教學思考與評析
以情境引領數學思維——《認識小數》教學思考與評析
情境數學實踐活動典型案例
情境，為兒童拓寬成長空間——“小鬼當家”情境數學綜合實踐活動課的開發及反思
巧手合測園博園，有情有境繪家園——《公頃與平方千米》野外數學教學活動設計
探究中國古代算學 品味民族珠算文化——四年級主題實踐活動
讓我們與1千米來個親密接觸——三年級主題實踐活動
生活中體積的運用——六年級數學綜合實踐活動
“大樹有多高”野外數學活動設計
后記
書摘/試閱
重構1：精巧組織，凸顯環節的構建
預設中要進一步明確各個教學環節的目的和意義，由此出發，每一次提問和活動安排都要緊緊扣住本環節的中心。比如“直覺判斷，認識直觀圖”環節，原先的設計是——
師：同學們，將我們剛才搭成的長方體畫下來，是什么樣的呢？一起來看一看。從這幅圖上我們能看到幾個面？
師：為什么只畫出了三個面呢？
師：發現了嗎，上面和右面看起來是什么圖形？
師：應該是什么圖形？
師：這是什么原因呢？
（師介紹）這是因為人的雙眼在觀察物體時產生的透視效果，看起來是平行四邊形，實際上是——？
師：從這幅圖上你看到了幾條棱？
師：那還有的3條棱藏在哪里呢？大概在什么位置你能找到嗎？
師：你們看——我們將不同方向的一條棱平移，就可以很方便地找到它們，看不見的棱用虛線來表示。
這個環節的主要目的是認識長方體直觀圖。教學時，先引導學生從面和棱兩個角度進行觀察，全方位地認識直觀圖，然后在尋找看不見的棱的過程中進一步深化認識，同時也發展了空間觀念。這樣的設計不只是純粹的知識學習，更以本知識點為載體，將發展空間觀念融合其中。圍繞這樣的設計思路，怎樣修改教學理念會更明晰？效果會更好呢？改進后我從下面三個層次展開了教學。
1.初步認識
師：同學們，如果我畫下一個長方體，是什么樣的呢？瞧。
師：從這幅圖上我們能看到幾個面？為什么只畫了三個面呢？
注意到沒有，在把立體圖形畫到平面上的時候，上面和右面看起來像什么圖形？實際上是什么圖形？
師：從這幅圖上你還看到了幾條棱？
2.直覺判斷
師：那還有的3條棱藏在哪里呢？大概在什么位置你能找到嗎？
（電腦同步出示學生找對的棱）
師：（電腦演示）你們看，我們將不同方向的一條棱平移，也可以很方便地找到它們，看不見的棱用虛線來表示。
3.形成表象
師：補上了三條看不見的棱，現在一共畫出了長方體的幾個面？
師：請大家仔細觀察這幅圖。然后閉上眼睛，在腦海里回想一下這個長方體是什么樣子的？想好了嗎？睜開眼睛，再和屏幕上的比較一下。一樣嗎？
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