大學英語有效教學研究（簡體書）

張嘯，重慶工商大學外語學院副教授。曾在《外語電化教學》《小說評論》《學術界》《外國語文》《重慶大學學報》《西南師范大學學報》等學術刊物上發表了十多篇論文，所著論文曾被《工程索引》（The EngineeringIndex，簡稱EI）收錄。

《大學英語有效教學研究》針對我國大學英語有效教學的現狀，從教學目標、教學內容，教學環境、教學模式、教學評估等幾個方面探討了大學英語有效教學。

引言
1 有效教學的內涵及研究／3
1.1 教學的涵義／3
1.2 有效教學的涵義／4
1.3 國內外有效教學研究／4
1.3.1 國外有效教學研究／5
1.3.2 國內有效教學研究／6
1.4 大學英語的內涵及特征／8
1.4.1 大學英語的涵義／8
1.4.2 大學英語的特征／9
1.5 國內外大學英語有效教學研究綜述／12
1.5.1 國外英語有效教學相關研究／12
1.5.2 國內英語有效教學相關研究／13
1.6 當前大學英語教學無效現象研究／15
1.6.1 大學英語教學聽力無效現象及成因分析／ 16
1.6.2 大學英語口語教學無效現象及成因分析／ 17
1.6.3 大學英語閱讀教學無效現象及成因分析／ 19
1.6.4 大學英語寫作無效教學現象及成因分析／21
1.6.5 大學英語翻譯教學無效現象及成因分析／23
1.7 大學英語有效教學的研究思路／25
1.7.1 教學目標／26
1.7.2 教學內容／26
1.7.3 教學實施條件／27
1.7.4 學習策略／27
1.7.5 評價原則和方式／28
2 大學英語有效教學目標體系／29
2.1 大學英語教學目標的演變過程／29
2.2 確立大學英語有效教學目標的依據／33
2.2.1 對大學英語學習者的研究／34
2.2.2 對社會需求的研究／35
2.3 大學英語有效教學目標體系的構建／36
2.3.1 教學目標分類理論／37
2.3.2 教學目標的功能／38
2.3.3 大學英語有效教學目標體系的構建原則／38
2.3.4 大學英語有效教學目標／40
3 大學英語有效教學內容體系／43
3.1 大學英語有效教學內容組織的基本原則／43
3.2 大學英語有效教學內容選擇的基本取向／45
3.2.1 多元文化教育／45
3.2.2 文化品性和文化使命／47
3.2.3 人文教育／49
3.3 大學英語有效教學內容的選擇標準／51
3.3.1 體現語言知識與文化內涵的統整性／51
3.3.2 凸顯時代文化主流／52
3.3.3 彰顯共性和個性的統一／52
3.3.4 具有民族性和世界性／52
3.3.5 實現現實性和長遠性的整合／53
3.3.6 抓住學生的“最近發展區”／53
3.4 大學英語有效教學內容／54
3.4.1 教材的本質／54
3.4.2 當代大學英語教材的編寫原則／55
3.4.3 主要教材及其特點／58
3.4.4 輔助教材及其特點／63
3.4.5 網絡課程教學資源／64
4 大學英語有效教學實施的基本條件／65
4.1 有效大學英語教師／66
4.1.1 擁有全新教學理念的學習指導者／66
4.1.2 擁有堅實語言基礎和較高文化素養的知識傳授者／67
4.1.3 現代信息教育技術能力的擁有者／68
4.1.4 學生非智力學習因素的成功激發者／68
4.1.5 學生課堂活動的評價者／69
4.2 有效大學英語學習者／70
4.2.1 樹立正確的學習觀／70
4.2.2 培養學習英語的興趣／71
4.2.3 培養自主學習的能力／72
4.2.4 有效利用“第二課堂”，做到課內外相結合／72
4.2.5 充分利用多媒體和網絡資源／73
4.3 有效大學英語教學環境／74
4.3.1 創設良好課堂氛圍，提高大學生英語學習興趣／74
4.3.2 轉變觀念。積極培養學生自主學習能力／75
4.3.3 構建課外英語環境，延伸課內教學／76
4.3.4 充分利用多媒體、互聯網教學手段／77
5 對大學英語有效學習策略的研究／78
5.1 英語學習策略的性質／79
5.1.1 語言學習策略的界定及其特點／79
5.1.2 英語學習策略的分類／82
5.1.3 英語學習策略研究概述／86
5.2 大學英語有效學習策略訓練／89
5.2.1 大學英語有效學習策略模式／95
5.2.2 英語聽力學習策略訓練／97
5.2.3 英語口語學習策略訓練／ 100
5.2.4 英語閱讀學習策略訓練／102
5.2.5 英語寫作學習策略訓練／ 104
5.2.6 英語翻譯學習策略訓練／107
6 大學英語有效教學模式研究與實踐／109
6.1 大學英語有效教師信念體系構建研究／109
6.1.1 引言／ 109
6.1.2 理論基礎／110
6.1.3 以有效教學為目標的大學英語教師信念體系構建／112
6.1.4 取得的成效／115
6.1.5 研究的局限性和進一步研究建議／ 115
6.2 有效教學之教師教學反思調查研究／116
6.2.1 研究背景／ 116
6.2.2 研究方法／120
6.2.3 調查結果與分析／121
6.2.4 教師教學反思的方式／127
6.2.5 解決問題的對策／l28
6.2.6 取得的成效／129
6.2.7 研究的局限性和進一步研究建議／129
6.3 大學英語課堂教師有效教學行為調查研究／1 30
6.3.1 研究背景／ 130
6.3.2 研究方法／131
6.3.3 結果與分析／131
6.3.4 解決問題的對策／l35
6.4 大學生英語課堂學習行為調查研究／137
6.4.1 研究背景／137
6.4.2 大學生課堂學習行為的概念／137
6.4.3 對大學生課堂學習行為的界定／ 138
6.4.4研究方法／138
6.4.5 問卷調查的對象／138
6.4.6 調查結果及分析／138
6.4.7 改善高校獨立學院大學生英語課堂學習行為的有效策略／142
6.4.8 結語／147
6.5 大學生課后自主學習行為調查研究／147
6.5.1 研究過程／148
6.5.2 調查結果／ 151
……
7 大學英語有效教學的評估／190
8 結束語／216
主要參考文獻／219
后記／246

閱讀教學的問題突出表現在以下幾方面：①教學方法陳舊，過分重視語言知識的點的傳授，忽視閱瀆能力的培養。在傳統的閱讀教學中，語言點、句法結構等語法知識是閱讀教學的主要目的和任務，教師在講解所謂的閱讀課時卻更像是語法分析課或是詞匯講解課，他們往往習慣把一篇完整的語篇分割為一個個句子，并在此基礎上進行詞義、句法講解，以至于閱讀教學的全部內容變成了語言知識的傳授。這種教法只注重講解語言知識，注重語句的理解，而忽視文章上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章結構、寫作風格等相關知識點的內在聯系，長此以往，閱讀將不再是閱讀，而只是詞匯等知識點的單純堆砌。在錯誤導向下，學生在閱讀中過分注重語法分析、語言細節，對閱讀內容不能進行正確的分析、理解、歸納。閱讀水平只停留在最原始的狀態。②教學模式過于簡單枯燥，缺乏互動性，學生被動學習。近些年來，外語教學理論研究非常強調“以學生為中心”，努力尋找各種新型教學模式和手段，但“以教師為中心”的傳統教學觀念并沒有得到根本性的轉變。許多教師雖然使用新的教學手段但仍然保留著傳統的“填鴨式”教學，學生依然被當作是知識灌輸的容器，被動地接受老師所教授的語言知識，沒有交流，沒有互動，最后導致課堂教學中情感交流的缺乏，學生上課參與意識不強，對英語閱讀課興趣不高，很難激發學生的內在學習動機。③忽視文化知識在語境中的學習。語言是文化的載體，語言承載著背景知識和文化信息。然而，在當前的英語閱讀教學中，閱讀只停留在閱讀材料的文字內容，忽視了對材料內容背后的文化信息等深層意義的挖掘、探究和延伸。同一事物，不同語言所表達的意義和社會文化含義往往獨具濃郁的民族特色。正是由于中西語言文化差異的障礙學生很難準確理解閱讀材料的真實主題和內涵。④缺乏對課外閱讀的監督、檢查和評價。由于客觀原因，大學英語課時量有限，教師在課堂上只能傳授閱讀技巧，并指導學生做少量的閱讀練習，大量的閱讀練習需要學生在課外獨立完成。由于部分學生學習英語缺乏自覺性和自律性，所以，教師如不及時進行監督和檢查，學生就不會保質保量地完成閱讀練習作業，也就達不到提高閱讀水平的目的。⑤學生閱讀的功利性太強。很多學生進入大學以后沒有做好與高中外語教學的銜接，延續了高中的任務型學習模式。僅僅是為了閱讀而閱讀，而不是出于自身的興趣，且閱讀的范圍、體裁也很局限。例如，為了應付課堂而閱讀教科書上的文章；為了拿下四六級證書而做一些針對性的閱讀理解等。這種任務型學習模式使他們形成了功利性閱讀的習慣，使閱讀由享受變成了一種負擔。