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印度音樂教育研究(簡體書)
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印度音樂教育研究(簡體書)

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商品簡介
作者簡介
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目次
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商品簡介

印度音樂與印度社會背景有著緊密的關系,特別是在當代現代化轉型過程中,印度音樂在印度音樂文化工業——電影、唱片、廣播等領域中都占有主流地位。印度作為一個發展中的大國自獨立后的幾十年里,在教育事業、文化產業方面取得了長足發展,這標志著印度政府對傳統文化教育的普及提到了國家重要的發展戰略上來,同時也反映出印度對傳統文化的選擇、國民意識的提升、教育政策的實施及其整體的價值取向的引領。

本書是對印度音樂教育模式的探索性研究。以民族音樂學研究思路與方法、音樂教育學研究思路與方法為著手點,克萊南的后現代音樂教育思想也是本書的重要理論依據。在研究中,除了從“主位”、“客位”之間的不同角度去分析問題,還加上“元層次”視角去發現并解決問題,將學科交叉多重思維的研究思路、實地考察的直接田野工作法以及網絡信息化的間接田野工作法相互結合,使得這一研究具有“本土民族概念”、“區域多元概念”、“核心比較概念”的開拓性教育研究之意義,同時也會對研究東西方音樂、中西方音樂的關系及其演變有啟發之意義。

本研究首先進行史料文獻的收集工作,針對已有的文字資料、音像資料等進行整理分類,隨后再進行分析研究。其次,通過對印度不同類型學校、各層次教師學習需求的情況考察,廣泛收集國內外研究信息資料,解剖分析、深入比較、綜合探討,以求獲取客觀、科學的研究結論。

本研究以印度教育歷史的四個階段(古代、穆斯林、殖民地、當代)為依托,全書由八個部分構成。第一章緒論,包括選題與相關問題的提出、研究現狀綜述、研究思路與方法以及意義的論述;第二章梳理印度音樂歷史之發展演進;第三章闡釋了印度社會文化生態之環境;第四章重點探討印度音樂傳承模式(Guru—Shisbya—Parampara);第五章針對印度學校音樂教育進行陳述評注;第六章論析印度音樂教育的認知理解;第七章對印度音樂教育的文化價值導向展開分析評述;最后在全球化背景下進行中印音樂教育發展的討論及展望。

作者簡介

張玉榛,女,1963年11月出生。博士(中央音樂學院),博士后(南京師范大學);印度新德里甘德哈瓦(Gandharva Mahavidyalaya)大學訪問學者;現任首都師范大學音樂學院教授。從事多元文化世界音樂與教育研究、視唱練耳教學研究。近年來,先后完成國家級課題《印度傳統音樂教育研究》《印西音樂研究》等6項;省部級課題《21世紀高師“強教支邊”教育模式的構建與實施一首都師大音樂教育創新人才培養實驗區北川基地個案研究》《印度音樂研究》等5項;校級課題《歐洲民間音樂研究》《視唱練耳教學研究》等6項。分別在《音樂研究》《中央音樂學院學報》《中國音樂》《人民音樂》等權威核心期刊、核心期刊獨立發表論文30余篇。先后獲得中國博士后科學基金特別資助和一等資助獎勵;北京市優秀人才稱號、北京市中青年骨干教師、首都師范大學優秀教師、首都師范大學優秀主講教師、首都師范大學十佳教師、首都師范大學畢業論文優秀指導教師、首都師范大學指導教育實習優秀教師、首都師范大學優秀課程建設等榮譽;同時作為團隊及課題組主要成員先后獲得北京市優秀教學成果獎、首都師范大學優秀教學成果獎、北京市優秀教學團隊、國家精品課程建設等獎項。

名人/編輯推薦

《印度音樂教育研究》由首都師范大學出版社出版。

目次

第一章緒論
第一節研究基礎
一、選題緣由
二、問題呈現
三、研究基礎
第二節研究目標
一、現狀調研
二、視野定位
三、研究目標
第三節研究展望
一、立足創新
二、闡析意義
三、研究展望
第二章歷史坐標中的印度音樂之演進
第一節印度音樂歷史
一、古代時期
二、中世紀時期
三、近現代時期
第二節印度音樂形態
一、古典音樂
二、非古典音樂
三、當代音樂
第三節印度音樂模式
一、印度哲學與音樂理論
二、社會組織與音樂活動
三、音樂表演與音樂曲庫
四、音樂的物質文化
第三章印度社會文化生態環境
第一節 印度社會態勢與音樂
一、歷史脈絡梳理
二、種姓制度釋評
三、社會現狀述析
第二節印度文化特征與音樂
一、區域文化性
二、哲學宗教性
三、融合多樣性
第三節印度文化價值與音樂
一、印度文化價值說
二、印度文化價值觀
三、印度文化價值論
第四章印度傳統音樂教育
第一節傳承體系歷史成因
一、傳承依托的淵源
二、傳承機構格拉納
三、格拉納情態分類
第二節家族式師徒傳承
一、傳承名釋
二、拜師儀式
三、教學方式
第三節傳承模式特征評注
一、傳統模式之手段
二、傳統模式之作用
三、傳統模式之效應
第五章印度學校音樂教育
第一節學校音樂教育評析
一、發展演進梳理
二、現狀情態概析
三、傳統教育理念
第二節專業院校音樂教育
一、教育體制架構
二、甘德哈瓦藝術大學
三、德里大學音樂系
第三節普通學校音樂教育
一、政府制定政策
二、課程設置比例
三、音樂教育個案
第六章印度音樂教育論析
第一節傳統音樂教育
一、傳統文化模式特征
二、傳統教育模式特征
三、傳統音樂教育探析
第二節當代音樂教育
一、當代文化特征
二、當代教育特征
三、當代模式思考
第三節傳統現代交融
一、傳統現代之文化適應
二、思維發展之教育理念
三、音樂教育之方法研究
第七章印度音樂教育之文化價值導向
第一節制度政策的價值取向
一、以人為本全面吸收的價值取向
二、分層管理責任到位的價值取向
三、整體認同可選擇性的價值取向
第二節音樂教育的文化導向
一、音樂教育中的宗教文化
二、音樂教育中的藝術變遷
三、音樂教育中的文化導向
第三節音樂教育的價值評析
一、音樂教育促進社會文化生成
二、音樂教育促進社會和諧環境
三、學校教育社會傳承價值趨向
第八章全球化背景下印度音樂教育發展對中國的啟示
第一節印度音樂教育發展啟示
一、根植于傳統文化的音樂教育
二、文化傳承中的民族自豪感
三、傳統民族文化之整體認同感
第二節 中國音樂教育發展回眸
一、音樂文化特性簡述
二、音樂教育歷史簡議
三、多元文化格局簡析
第三節中國音樂文化發展之思考
一、研究中的啟示
二、研究中的反思
三、研究中的前瞻
參考文獻
致謝

書摘/試閱



穆尼·巴拉塔·瑪丹伽在自己的著作《布里哈德施》(Brihaddeshi)中界定、描述了印度音樂模式(當時盛行的兩種音樂)基蒂(Giti)、伽那(Gana)。除了伽那,還有從帕拉班達歌曲風格演變而來的兩種傳統宗教歌曲。帕拉班達風格的歌曲從音樂分析、音樂曲調方面被諸如“音”(Swara)、帕達(Pada)、節拍(Tal)等拓展。帕拉班達歌曲包含尼巴塔(Nihaddha)和安尼巴塔(Anibaddha)兩種音階形式。主要的帕拉班達歌曲分為蘇德塔(Suddha)、阿利(Ali)和維普拉克利納(Viprakrina)三種類型,包含當時廣為應用的諸多歌曲。維普拉克利納是各種德魯瓦或是特魯帕達歌曲的基礎。這種德魯瓦一帕拉班達(Dhruva Prabandha)歌曲來自公元十六至十七世紀瓜廖爾(Gwalior)的拉加·辛格·托馬(Raja Singh Tomar)。在穆尼·巴拉塔·瑪丹伽所處的時代,如同流行的甘德哈瓦音樂一樣,瑪丹伽書中介紹的這種拉格體系得到了很好的發展。此外,德施(Deshi)音樂在這個時代開始盛行。穆尼·巴拉塔·瑪丹伽在他的《布里哈德施》一書中還完整地定義、解釋了德施音樂的理論規則。
印度音樂偉大之處在于繼承傳統、融合創新,它們從不遺忘或拋棄任何一種形式風格的音樂,并將其融合到新的體系之中。穆尼·巴拉塔·瑪丹伽時代又被稱為是一個印度音樂歷史變革的時代,拉格從古代加蒂音樂發展而來,寇哈拉(Kohala)、亞斯蒂卡(Yastika)、杜爾伽撒克蒂(Durgasakti)等一大批音樂學者開始對其韻律風格進行系統化發掘研究。在此基礎上,數以萬計的拉格發展出了新的形式,印度的古代音階也隨之逐步被取代。
二、中世紀時期
印度音樂家的生存主要有三種途徑。第一,音樂家依附于統治者供養保護;第二,音樂家依附于貴族、富人家中供養;第三,印度音樂與宗教密切相關,因此寺廟也是提供音樂家生存的一個贊助機構。
公元十三世紀早期至公元十八世紀后期為印度歷史的中世紀時期,這是一個較長的歷史階段。此時,阿富汗(入侵后)文化已經與印度北方的文化逐漸融合,波斯和阿拉伯音樂文化的影響逐漸滲透到印度北方音樂中來。入侵者帶來的外族文化浪潮席卷了印度北部,最終穆斯林伊斯蘭教徒(Mohammedan)成為該地區的統治者。在這樣的社會政治文化環境下,大批的學者和音樂家感到沮喪,紛紛離開了北方,到印度的其他地區定居。相對于北方來講,由于地理環境因素,印度南方的音樂仍保持本土特征;其中,一部分印度北方的學者和音樂家逃往、定居到印度南部,他們認為在那里他們的藝術和語言將會被更好地受到欣賞、保護和傳承。當然,現在的印度呈現著北方印度斯坦尼和南方卡納蒂克兩種風格各異的音樂體系并存的態勢。
中世紀的印度音樂中,拉格的形式在實踐中逐漸演變、發展,一些音樂學者和表演藝術家都編寫了關于拉格的書籍。

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