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商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
商品簡介
《中法精神分析培訓實務教程1:初初相遇》對精神病學的研究，同樣需要更好地揭示人類精神現象的本質，在解決即時治療與控制的同時，要盡快解決并探索人類異常精神現象在病患身上特殊的原因、形成機制、發展規律，從而尋求真實的預防效果，為良好的社會生存環境及中國未來的人類集體生活質量打下健康的精神層面基礎。在這樣一些考慮下，以回龍觀醫院的專業實力和影響力，我們有責任探索并推廣精神分析治療理論和實踐在中國的一線研究與嘗試，這也是我們大力支持本項目開展的動力之一。
作者簡介
作者：愛娃—瑪麗·高爾德（Eva—Marie Golder） 特里斯坦·加爾齊亞—峰思（Tristan Garcia—Fons）
名人/編輯推薦
愛娃-瑪麗·高爾德、特里斯坦·加爾齊亞-峰思、姚潔編著的《中法精神分析培訓實務教程(Ⅰ初初相遇)》是中法精神分析治療連續培訓項目的第一個階段性總結。是法國巴黎七大精神分析學院和北京大學北京回龍觀醫院的合作結晶，本書凝聚了活躍在當代的臨床心理學家的思想。從多位法國博士深刻的思想和明晰的闡述中獲得許多靈感，課程中的現場互動答疑極大豐富了國內心理治療師對自己和來訪者的理解。起初部分以“初次面談”為主題，以具體實例，描述性地將我們引入治療師與病人、家屬的兩兩關系。然后具體針對兒童青少年“動”的問題，以環環緊扣的方式，展示如何切入一個特定時期里最為尖銳的、社會化的臨床要求，摸準并解開這類危機處理中，我們自身的固著點。這條線，著重于引導學員去接觸與感受團隊治療與機構治療的運作基礎。總之，本書主要從現實需求如兒童逃學、多動、離家及性問題等出發，永遠是扣住正在發生的心理現象本身，與學員所有的意象參照工作，來解開內心精神世界的本質；最為基礎實用的動力學理論傳授，因此是完全以臨床與初學者互動的接納程度為基礎，透徹、簡約、框架嚴謹是本書的幾個特點。
目次
第一部分個體與家庭治療初次面談
一、“相”遇
人們帶給我們一個“問題”
“相”遇
兩個煙的故事
高爾德女士互動答疑
學習等待
G女士
二、初次面談與“敏感時刻”
高爾德女士互動答疑
婚禮彩虹
父母的“相關”意識
高爾德女士互動答疑
以“婚禮彩虹”重述初次面談的五個時間
高爾德女士互動答疑
打噴嚏的小孩
尖叫的孩子
高爾德女士互動答疑
母親的“詩”、父親的“天才”
三、與兒童面談的特殊性
選舉辦公室的插曲
選舉小插曲的幾個步驟
挫折經歷與邊界的定義
無法“相關”現象
“臨床信號”與“臨床事實”
“訓練”問題
“天才”還是精神病？
高爾德女士互動答疑
精神病與官能癥的臨床區分
馬修的畫
“還是要有個海（母親）”
被幻覺占據的“小忙人”
高爾德女士互動答疑
四、門關上，活兒繼續
Diliana的一次初次面談
三個兒童精神病的信號
“出生”問題與父親的聯想信號
“討厭接觸”？
高爾德女士互動答疑
第二部分團體、機構治療原則
兒童青少年的行為問題探討
一、精神分析與教育學——碩果可待的張力
精神分析在醫療心理教育中心
教育作為神經（官能）癥的預防
加爾齊亞一峰思院長互動答疑
智力受抑的精神分析取向
二、會議中的話語與沉默
契約關系的投注與兩種聽
會議中的話語與沉默
加爾齊亞一峰思院長互動答疑
三、攻擊性行為的鑒別、命名與涵義
鑒別、定義、命名關系到新的語境
“行為障礙”：概念的歷史
青少年期的特性
引入第三者的必要性
加爾齊亞一峰思院長互動答疑
有關青少年的意象
從可逆到不可逆的過渡
出位與出軌
加爾齊亞一峰思院長互動答疑
“多動癥”
知識沖突
出軌：年輕女同性戀者
出位：吃小腦的作家
加爾齊亞一峰思院長互動答疑
四、打開天地，載入史冊
少年沒有家
“事件”與“載入史冊”
艾里克斯有天使的一切
飛翔、墜落與寫作
創傷與“事后”概念
加爾齊亞一峰思院長互動答疑
第三部分理論研究
“求”與“欲”：一個回顧
確信與幻想——隱喻的局限
Ⅰ.精神病這邊的確信
Ⅱ.神經癥這邊的確信無疑
Ⅲ.歸納一演繹
一、“相”遇
人們帶給我們一個“問題”
“相”遇
兩個煙的故事
高爾德女士互動答疑
學習等待
G女士
二、初次面談與“敏感時刻”
高爾德女士互動答疑
婚禮彩虹
父母的“相關”意識
高爾德女士互動答疑
以“婚禮彩虹”重述初次面談的五個時間
高爾德女士互動答疑
打噴嚏的小孩
尖叫的孩子
高爾德女士互動答疑
母親的“詩”、父親的“天才”
三、與兒童面談的特殊性
選舉辦公室的插曲
選舉小插曲的幾個步驟
挫折經歷與邊界的定義
無法“相關”現象
“臨床信號”與“臨床事實”
“訓練”問題
“天才”還是精神病？
高爾德女士互動答疑
精神病與官能癥的臨床區分
馬修的畫
“還是要有個海（母親）”
被幻覺占據的“小忙人”
高爾德女士互動答疑
四、門關上，活兒繼續
Diliana的一次初次面談
三個兒童精神病的信號
“出生”問題與父親的聯想信號
“討厭接觸”？
高爾德女士互動答疑
第二部分團體、機構治療原則
兒童青少年的行為問題探討
一、精神分析與教育學——碩果可待的張力
精神分析在醫療心理教育中心
教育作為神經（官能）癥的預防
加爾齊亞一峰思院長互動答疑
智力受抑的精神分析取向
二、會議中的話語與沉默
契約關系的投注與兩種聽
會議中的話語與沉默
加爾齊亞一峰思院長互動答疑
三、攻擊性行為的鑒別、命名與涵義
鑒別、定義、命名關系到新的語境
“行為障礙”：概念的歷史
青少年期的特性
引入第三者的必要性
加爾齊亞一峰思院長互動答疑
有關青少年的意象
從可逆到不可逆的過渡
出位與出軌
加爾齊亞一峰思院長互動答疑
“多動癥”
知識沖突
出軌：年輕女同性戀者
出位：吃小腦的作家
加爾齊亞一峰思院長互動答疑
四、打開天地，載入史冊
少年沒有家
“事件”與“載入史冊”
艾里克斯有天使的一切
飛翔、墜落與寫作
創傷與“事后”概念
加爾齊亞一峰思院長互動答疑
第三部分理論研究
“求”與“欲”：一個回顧
確信與幻想——隱喻的局限
Ⅰ.精神病這邊的確信
Ⅱ.神經癥這邊的確信無疑
Ⅲ.歸納一演繹
書摘/試閱
我在哪個位置上、跟誰說話？我能為人所用；還是有意無意中，在尋找機會銷售自己？如果是第二種情況，要非常小心。
要不要做既往病史的調查？“既往病史”可以是治療師非常理想的自我保護，卻又是必要的。一切都取決于我們怎么做，在問一個故事的時候，我的是什么。出一張醫學背景的清單，不是我們的事。我們要抓其中所出現的元素，重要的、關鍵的元素。
所以，如果我拉一根線來表示面談的進展，在延續發展過程中，某個時候會出現一個“敏感時刻”。一旦它出現，你要在兩個層面上繞著它轉：一個是精神病理，一個是精神分析。如果你不了解精神病理，就不應該做精神分析師。因為當精神病理的因素在面談中出現，將決定我們用哪種方式圍著那個點轉。
在這個很短的時間里，你要迅速決定孩子的結構問題：是精神病，還是神經癥？你要決定：是把孩子趕快抓進來（他正在往外發散出去），還是要把注意力集中在怎樣讓父母與孩子的話語交織起來（你判斷他是神經癥）。
移情在這里是非常令人驚異的事，會有“啊！”的效果。這些“啊！”開放出問題，和一些“我好像沒弄懂”。因此，有一個“主體”的概念。
我們的研究對象是人。人如果是客體，被操作的對象，那就是我來控制他，決定他能不能動和怎樣動；而主體，實際上是一個始終對我們說著話的人，說著話的這個人始終在逃脫我們的預知、他自己的預知。這是“無意識的主體”。當敏感時刻出現，我們繞著它很小心地轉，其實是在尋找最接近主體的位置。
在某一時間，我們的病人有本事抓住我們自己都不太清楚的一些東西，這是有可能真正開始工作的基礎。舉個例子來看看我正在講的究竟是什么。
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