名師談教學‧素養篇（簡體書）

高等教育的發展與國家的經濟、社會和文化發展密切相關，沒有高等教育的發展就沒有經濟的轉型升級，就沒有社會文化的繁榮。因此，辦好高等教育是各國十分關心的問題。
高等教育的發展有一個歷史過程，自從中世紀產生第一所大學以后，高等教育由大學來承擔。那時，主要是一批學者在大學里研究學問，培養人才。19世紀初，德國柏林大學的創立，提倡教學和研究并重，相繼出現了一批研究型大學。19世紀中葉，美國贈地學院的建立，為當地發展農業服務，并且創建了威斯康星精神。于是教學、科研、服務就成為大學的三大職能，而教學，也即培養人才則是大學的最基本的職能。隨著高等教育大眾化的發展，承擔高等教育任務的不僅是大學，高等學校出現了多種層次的院校。有重視研究工作的研究型大學，有以教學為主的大學或學院，還有一些培養一般技術人才的短期大學或社區學院。不同層次的高等學校有著不同的職能，但教學，即培養人才始終是所有高等學校最基本的職能。
高等學校的三大職能有著緊密的聯系。高等學校要培養高質量的人才，就必須開展科學研究，用研究的成果不斷創新教學內容，提高教學質量。高等學校為社會服務，一方面有利于社會的發展，另一方面也促進了高等學校自身的發展，特別是有利于人才的培養。當然，高等學校把教學工作搞好，人才質量提高，才能更好地開展科學研究和為社會服務。所以教學永遠是高等學校的中心任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在高等教育一章中提到：“牢固確立人才培養在高校工作的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”
提高教學質量，培養高質量的人才，就必須有名師上講壇，只有名師才能出高徒嘛。但是近些年來，高等學校重視科研忽視教學的現象特別嚴重，許多管理制度不利于鼓勵教師上講壇。例如評定職稱的條件、工作量的計算、經費-的分配等都有利于科研，不利于教學。這種不合理的制度正在受到廣大教師的不滿和專家詬病。為了鼓勵名師上講壇，教育部出臺了名師獎勵工作和精品課程的評選，在高等學校中評選了一批名師，建立了一批精品課程，有利地促進了高等學校教學質量的提高。把這種評選和表彰活動制度化、常態化，將有利于-激發高校教師在教學和人才培養領域的探索和奉獻精神。
北京市教委從教學名師群體中邀請一批一線優秀教師，總結、介紹他們在各自領域的教學經驗，匯編成這套叢書。叢書中，有的教師側重于講自己的成長成才經歷、師德建設；有的側重于從教師角色定位、師生互動、教學技能、教學方法和藝術上談教學；有的著重談創新人才培養；有的強調教學研究、教學資源建設、教育技術應用；還有的總結研究生培養、學術規范等，各自提煉了他們在教育實踐中的感悟、心得和智慧。這些教學名師常年累月堅守在教學第一線，教育風格鮮明，個性生動活潑，都可以說是高等教育領域的教育大家。他們的經驗智慧應該讓更多高校教師在相互交流中學習、借鑒，尤其新入職高校的年輕教師可以從他們的經歷、經驗中領語到教學的規律、教學的藝術和教學的智慧。
期望高等教育領域能涌現出更多的教育家，為中國高等教育的改革發展增添更多的生氣與活力。是為序。
2013年9月