中學語文理解性教學設計原理與應用（簡體書）

設計誤區透視
1.無視學生的學習需求
【案例一】《五人墓碑記》預習作業設計
預習要求：自讀課文，請在練習本上把課文抄寫一遍，各行之間空兩行，在空行處用鉛筆翻譯全文，課文下有注釋的詞語抄寫5遍。
預習，是很重要的學習活動。通過預習，不但學習者對所學習的內容有個大體的了解，為進一步學習打下基礎；而且執教者也可以依據學生的預習情況，及時了解他們的認知準備，以有的放矢地組織有效的教學活動。案例一中，執教者布置預習任務的目的是讓學生初步讀通課文，了解課文的主要內容。這一預習本身是無可厚非的。問題在于，他的預習要求很不恰當：要求學生在練習本上把原文抄錄下來，尤其要求學生把課文注釋中的詞語抄寫5遍，既沒有必要，而且很容易引起學生反感，從而產生抵觸情緒，其預習效果可想而知。把原文抄錄下來再加閱讀，在古代也許是一種常見的學習方法，但這種方法在現代行不通，因為它不符合當代學生的學習心理需求。問卷調查顯示，當學生采用自己喜愛的閱讀方式進行閱讀時，閱讀效果最佳。閱讀的方式很多，不同的閱讀階段應當采用不同的閱讀方式。教學實踐表明，對于中學生來說，預習階段最宜采用的閱讀方式是自由誦讀，邊讀邊思，先總體把握文本的基本意思，再思考哪些地方自己沒有讀懂，留待課堂上解決。如果教師用以下的方式布置預習，效果一定會好得多：自由誦讀課文，口頭翻譯課文的主要內容，記下自己沒有讀懂的地方。案例一所存在問題的根本癥結在于，執教者沒有根據中學生的學習需求設計學習活動。
學習需求是指，在某一特定的情境下，學習者學習方面的狀態與所期望達到或應該達到的狀態之間的差距。學習需求是發自內心的一種需要，學生有了學習需求，才能產生主動學習的動力，才能開展有效的學習活動。因為學習是學習者主動建構意義的過程，學習活動是否有效發生，關鍵在于學習者有沒有主動參與學習活動；而學習者主動參與學習活動的前提，是該活動出自學習者內心的需求。學習者的學習需要，可以視作一種激勵源，教師針對學生的需要來設計教學，可以有效激勵學生。