商品簡介
學校是“教育的現場”。然而，無論是教育政策的決策者還是教育學者對作為“現場”的學校幾乎漠不關心，根本不想從“現場”學到智慧。《學校見聞錄（學習共同體的實踐）》旨在通過仔細描述學校這一“現場”的動態，從學校層面來驗證今日教育改革的趨勢，探索其可能性。
學校的改革既不是單憑一紙處方能夠完成的，也不是照搬某種模式能夠成功的。它是一種愿景、一種哲學，唯有借助日常的創造性實踐的經年累月的積淀才能實現。學校改革的實現必須有傳統的傳承，必須有經過縝密思考的明晰的見識、不懼失敗的不屈不撓的勇氣和對于明日教育的希望。
在東亞各國，由于曾經推進急速的現代化與產業主義化，學校教育作為出人頭地的功利主義競爭教育得以普及，產生了應試競爭與考試主義的弊端。這種惡劣的學校文化的傳統，并不是那么容易克服的。“學習共同體”創建的學校改革之所以得到廣大教師的支持，恐怕就在于為變革“應試學力”、“競爭主義教育”、“應斌教育的教學”的愿景，提出了具體的實踐策略。不管怎樣，亞洲各國的學校改革唯有通過同這些兩難處境的格斗，才能開辟明日的教育。
學校必須從內部變革。變革了課堂，教師才會變；變革了教師，學校才會變。這條道路絕不是平坦的，而是需要龐大的能量、精力與睿智。除了這條道路，沒有別的學校改革的方法。
作者簡介
日本學習院大學文學部教授，原東京大學教授，教育學博士。美國國家教育科學院外籍院士，日本學術會議第一部(人文社會科學)部長，日本教育學會前會長。作為“付諸行動的研究者”，走訪全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰。著有《學習的快樂：走向對話》、《課程論評：走向公共性的重建》、《教師的難題：走向反思性實踐》(世織書房)，《教育改革的設計》(巖波書店)，《變革課堂，學校改變：從綜合學習到學校課程的創造》、《教師的挑戰》(小學館)等；中譯本有《學校的挑戰》、《教師的挑戰》(華東師范大學出版社)，《課程與教師》、《學習的快樂：走向對話》(教育科學出版社)。
名人/編輯推薦
目次
第1部 尋求內發的改革／1
造訪學校，同教師合作／3
邁向教學相長的學校／7
學校：源于內發的改革／12
為資深教師的教學改革所折服／17
進展中的高中課堂改革／21
學校：地域風土的標記／26
在改革的路上／31
高中改革的網絡／37
——學習權的實現與優質的保障
全球化的學校／42
母校情愫：回眸與前瞻／46
改革的始動與推展／51
——以兒童的學習為中心
第2部 變化中的世界的學校／55
變化中的世界的課堂／57
——寧靜的革命
新生美國的學校改革／62
尋求改革的模式／66
——美國的“學習共同體”
北意大利的幼兒學校／70
——雷焦·艾米利亞的挑戰
北意大利的幼兒學校／74
——培育藝術表達的創造性
寧靜的課堂革命／79
——中國
哈爾濱市“學習共同體”的考察／84
疾馳的上海課堂改革／89
走向學校文化的變革／95
——韓國“學習共同體”的挑戰
韓國的“學習共同體”／99
——改革的源流
亞洲各國的改革浪潮／103
課堂研究的國際化盛況／108
第3部 實現每一個人的“學習權”的課堂改革／113
變貌的課堂／115
——世界中的日本
無言的兒童、無言的學校與教師／119
尋求學習與授業的卓越性／123
追求學習品質的學校／128
紀南的學校改革潮流／133
年輕教師共同成長的學校／138
扎根鄉土的高中／143
——發動教學改革，承擔地區未來
持之以恒的改革／147
走訪東北地區的學校／152
——走向振興之道
舉全市之力：學校改革的展望／157
觀摩別校的重要性／161
人人是學校的主人／165
——“學習共同體”學校探秘
學習共同體的現在／170
——第十五個年頭的浜之鄉小學
參閱文獻 走向學校再生的哲學／175
“讀寫能力”的概念及其再定義／177
作為專家的教師／190
從授業研究的軌跡學到的智慧／196
——稻垣忠彥的“教育學”
譯后記：走在改革的征途上／205
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