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孟加拉漢語教學研究(I)（簡體書）
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目次
書摘/試閱
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《孟加拉國漢語教學與孔子學院管理論叢：孟加拉國漢語教學研究（1）》主要內容包括：孟加拉國歷史文化論綱（古代時期）、初級階段孟加拉漢語學習者聲母習得及偏誤研究、孟加拉零起點學生漢語韻母偏誤分析和教學研究、孟加拉達卡市漢字書寫教學情況調查分析、針對孟加拉國初級班學生漢語口語教學策略研究等。
目次
孟加拉國歷史文化論綱（古代時期）
初級階段孟加拉漢語學習者聲母習得及偏誤研究
孟加拉零起點學生漢語韻母偏誤分析和教學研究
孟加拉中學生漢語學習者聲調偏誤分析——以孟加拉國際學校八年級學生為例
語境在非目的語國家漢語課堂教學中的應用研究——以孟加拉漢語課堂教學為例
孟加拉達卡市漢字書寫教學情況調查分析
針對孟加拉國初級班學生漢語口語教學策略研究
《新漢語水平考試(HSK)考試大綱》補充式復合詞研究——以孟加拉國漢語學習者為例
對外漢語教學視角下漢語顏色詞與孟加拉顏色詞文化內涵對比研究
對外漢語教學中文化融入研究——以孟加拉課堂實踐為例
論中外文化讀物翻譯出版的重要性
再版說明
初級階段孟加拉漢語學習者聲母習得及偏誤研究
孟加拉零起點學生漢語韻母偏誤分析和教學研究
孟加拉中學生漢語學習者聲調偏誤分析——以孟加拉國際學校八年級學生為例
語境在非目的語國家漢語課堂教學中的應用研究——以孟加拉漢語課堂教學為例
孟加拉達卡市漢字書寫教學情況調查分析
針對孟加拉國初級班學生漢語口語教學策略研究
《新漢語水平考試(HSK)考試大綱》補充式復合詞研究——以孟加拉國漢語學習者為例
對外漢語教學視角下漢語顏色詞與孟加拉顏色詞文化內涵對比研究
對外漢語教學中文化融入研究——以孟加拉課堂實踐為例
論中外文化讀物翻譯出版的重要性
再版說明
書摘/試閱
二、強調漢語聲調的重要性，讓學生對聲調有一個全面而正確的認識
聲調是漢語中具有區別意義的音高變化，學生在學習漢語的時候老師都會講同一個音節，聲調不同會有不同的意思，但是只是這么講，學生并不能真正感受到漢語聲調的別義功能，因此，在練習的時候，最好要找一些不同聲調的練習，讓學生掌握聲調的作用。學生只有充分意識到不同聲調的不同意義之后，才會在自己發音的時候注意這個問題。因此，在上課時要告訴學生不同聲調代表不同的意義，并進行不同字調的對比練習，如“買賣”“千錢”“誰水”“東西”輕聲和非輕聲意義不同，等等。
第二節加強練習
“一個人學習一種語言，光學會正確的發音動作，掌握教師傳授的發音知識，那遠遠是不夠的，重要的是要在這四個系統的基礎上，建立起自動的言語反射機制。而這種自動的言語反射機制的形成必須經過千萬次‘刺激一反應’，通過反饋進行聽和說的訓練才能形成。”語言的學習最終是要用于實踐的，單純的講解是不夠的，因此要多給學生練習的機會，進行大量有聲調音節的聽辨和發音練習，強化輸入認知，提高辨音和發音能力。
一、聲調練習
“單字調是聲調系統的共時初始狀態，是各個聲調變化的基本判別標準，所以單字調是練習聲調的基礎。”在練習單字時我們可以加入感情和語氣因素，使學生能夠快速領悟，老師可以邊發音示范邊引導學生感覺：陰平，可以告訴學生像是叫在遠處的朋友，怕他聽不到而把手放在嘴邊形成喇叭形的“喂——”；陽平像是英語里你沒聽清楚別人的話時說的“parden？”；去聲像是生氣的時候的語氣。學生明白了這些語氣和感情，即便是在課外也可以自我糾正。
趙元任先生說：“兩個音節連起來，要成詞或者詞組，就不完全用單音節的聲調了。”這一現象最明顯的便是上聲的變調，對于雙音節詞語的練習先要告訴學生上聲變調的規則，然后帶領學生朗讀，讓學生自己品味單字音與在雙音節中的音。雙音節的練習首先要全面地練習，讓學生對每一種音節組合都有一個整體感知，然后集中練習那些偏誤率高的詞組，在練習中選擇貼近學生生活的詞語進行練習來加深記憶。
除了單字和雙音節詞語外，課堂上我們還可以結合課文中的句子和對話進行練習，反復練習教材中出現的相關的語流音變現象，學生出現發音不準的聲調時教師加以糾正，以便學生在實際交際中更好地表達自己。
筆者在課堂考試時經常會遇到學生問某個字是哪個聲調的問題，碰到這種情況筆者就讀給他聽，讓他自己判斷，但是學生聽了之后還是一臉茫然繼續問是哪個調型，而這些詞都是在課堂上學過的。前面的調查結果也顯示學生的發音正確與否與聽辨能力是不對應的，由此可見，在漢語教學中的聽辨練習也是很有必要的。
二、多給學生創造練習的機會
任何語言的學習都是在交際中才能取得更大的進步，聲調是漢語語音的基礎，只有聲調發準了，漢語才能說得更準確，別人才能理解你說的話，才能保證交際的有效性，并且在交際過程中漢語會說得越來越熟練，聲調問題也會得到相應的提高，由此可見，這是一個相互促進的過程。由于孟加拉國際學校的學生是在孟加拉學習漢語的，缺乏目的語環境，在漢語課之外很少有使用漢語的機會，因此，教師要為學生創造更多的機會聽和練，克服學校設備不健全的因素，多給學生放一些漢語有聲讀物，在上課時根據學習內容的需要設置情境，讓學生多開口，教師多糾正。
三、針對中學生特點設計的練習要有趣味性，如游戲、繞口令等
學習語言是一件十分枯燥的事，尤其是在練習語音的時候，在練習的過程中也可以利用講課時的肢體語言，讓一個學生表演另一個發音或者集體發音。“悄悄話”游戲告訴一個學生發音，一個接一個傳下去。繞口令，如：“妞妞牽牛，牛擰，妞妞擰牛。媽媽趕馬，馬慢，媽媽罵馬。”在繞口令的游戲中，學生不僅鍛煉了自己的聲調發音，而且加深了對聲調區別意義功能的理解。
另外，《快樂漢語》課本上的古詩，也可以拿來給學生練習聲調，由于古詩是講究平仄押韻的，所以，讓學生讀詩也可以達到練習聲調的作用，使學生能體會到聲調語言的韻律美，增強學生學習漢語的興趣。
……
聲調是漢語中具有區別意義的音高變化，學生在學習漢語的時候老師都會講同一個音節，聲調不同會有不同的意思，但是只是這么講，學生并不能真正感受到漢語聲調的別義功能，因此，在練習的時候，最好要找一些不同聲調的練習，讓學生掌握聲調的作用。學生只有充分意識到不同聲調的不同意義之后，才會在自己發音的時候注意這個問題。因此，在上課時要告訴學生不同聲調代表不同的意義，并進行不同字調的對比練習，如“買賣”“千錢”“誰水”“東西”輕聲和非輕聲意義不同，等等。
第二節加強練習
“一個人學習一種語言，光學會正確的發音動作，掌握教師傳授的發音知識，那遠遠是不夠的，重要的是要在這四個系統的基礎上，建立起自動的言語反射機制。而這種自動的言語反射機制的形成必須經過千萬次‘刺激一反應’，通過反饋進行聽和說的訓練才能形成。”語言的學習最終是要用于實踐的，單純的講解是不夠的，因此要多給學生練習的機會，進行大量有聲調音節的聽辨和發音練習，強化輸入認知，提高辨音和發音能力。
一、聲調練習
“單字調是聲調系統的共時初始狀態，是各個聲調變化的基本判別標準，所以單字調是練習聲調的基礎。”在練習單字時我們可以加入感情和語氣因素，使學生能夠快速領悟，老師可以邊發音示范邊引導學生感覺：陰平，可以告訴學生像是叫在遠處的朋友，怕他聽不到而把手放在嘴邊形成喇叭形的“喂——”；陽平像是英語里你沒聽清楚別人的話時說的“parden？”；去聲像是生氣的時候的語氣。學生明白了這些語氣和感情，即便是在課外也可以自我糾正。
趙元任先生說：“兩個音節連起來，要成詞或者詞組，就不完全用單音節的聲調了。”這一現象最明顯的便是上聲的變調，對于雙音節詞語的練習先要告訴學生上聲變調的規則，然后帶領學生朗讀，讓學生自己品味單字音與在雙音節中的音。雙音節的練習首先要全面地練習，讓學生對每一種音節組合都有一個整體感知，然后集中練習那些偏誤率高的詞組，在練習中選擇貼近學生生活的詞語進行練習來加深記憶。
除了單字和雙音節詞語外，課堂上我們還可以結合課文中的句子和對話進行練習，反復練習教材中出現的相關的語流音變現象，學生出現發音不準的聲調時教師加以糾正，以便學生在實際交際中更好地表達自己。
筆者在課堂考試時經常會遇到學生問某個字是哪個聲調的問題，碰到這種情況筆者就讀給他聽，讓他自己判斷，但是學生聽了之后還是一臉茫然繼續問是哪個調型，而這些詞都是在課堂上學過的。前面的調查結果也顯示學生的發音正確與否與聽辨能力是不對應的，由此可見，在漢語教學中的聽辨練習也是很有必要的。
二、多給學生創造練習的機會
任何語言的學習都是在交際中才能取得更大的進步，聲調是漢語語音的基礎，只有聲調發準了，漢語才能說得更準確，別人才能理解你說的話，才能保證交際的有效性，并且在交際過程中漢語會說得越來越熟練，聲調問題也會得到相應的提高，由此可見，這是一個相互促進的過程。由于孟加拉國際學校的學生是在孟加拉學習漢語的，缺乏目的語環境，在漢語課之外很少有使用漢語的機會，因此，教師要為學生創造更多的機會聽和練，克服學校設備不健全的因素，多給學生放一些漢語有聲讀物，在上課時根據學習內容的需要設置情境，讓學生多開口，教師多糾正。
三、針對中學生特點設計的練習要有趣味性，如游戲、繞口令等
學習語言是一件十分枯燥的事，尤其是在練習語音的時候，在練習的過程中也可以利用講課時的肢體語言，讓一個學生表演另一個發音或者集體發音。“悄悄話”游戲告訴一個學生發音，一個接一個傳下去。繞口令，如：“妞妞牽牛，牛擰，妞妞擰牛。媽媽趕馬，馬慢，媽媽罵馬。”在繞口令的游戲中，學生不僅鍛煉了自己的聲調發音，而且加深了對聲調區別意義功能的理解。
另外，《快樂漢語》課本上的古詩，也可以拿來給學生練習聲調，由于古詩是講究平仄押韻的，所以，讓學生讀詩也可以達到練習聲調的作用，使學生能體會到聲調語言的韻律美，增強學生學習漢語的興趣。
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