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中華經典古詩詞誦讀(3上)（簡體書）
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作者簡介
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《中華經典古詩詞誦讀》系列叢書共6套，每套分上下兩冊。第一套為五言絕句，第二套為七言絕句，第三套為律詩，第四套為古體詩，第五套以小令為主，第六套以中調為主。分階段，由簡入繁、由易到難，形成梯度，符合學生的認知水平和閱讀興趣。
根據詩詞描述的情境、內容設定主題，依據詩詞主題確定單元篇目。每冊共分為五個單元，每個單元設計“單元導讀”“單元主題”“詩詞趣話”三個模塊，而每個單元設立四個課時教學篇目。每一課的詩詞篇目以“學一學”為主篇，“練一練”為副篇，“我是小詩（詞）人”為附加篇三模塊組合。主篇與副篇的詩詞素材根據詩（詞）體相同、主題相近的原則，精選篇目，彰顯同類詩詞的共性特征，有助于方法滲透與運用。
主篇和副篇都包含誦讀提示、理解感悟、情境想像三方面內容，從讀、感、悟三個層次初步培養對詩詞的認知能力和感受能力。主篇主要用于教學，副篇側重于自學，導練結合，相得益彰。最后的小詩人欄目用內容簡單但形式多樣的仿寫練習培養孩子對詩詞格律的認識和興趣。
根據詩詞描述的情境、內容設定主題，依據詩詞主題確定單元篇目。每冊共分為五個單元，每個單元設計“單元導讀”“單元主題”“詩詞趣話”三個模塊，而每個單元設立四個課時教學篇目。每一課的詩詞篇目以“學一學”為主篇，“練一練”為副篇，“我是小詩（詞）人”為附加篇三模塊組合。主篇與副篇的詩詞素材根據詩（詞）體相同、主題相近的原則，精選篇目，彰顯同類詩詞的共性特征，有助于方法滲透與運用。
主篇和副篇都包含誦讀提示、理解感悟、情境想像三方面內容，從讀、感、悟三個層次初步培養對詩詞的認知能力和感受能力。主篇主要用于教學，副篇側重于自學，導練結合，相得益彰。最后的小詩人欄目用內容簡單但形式多樣的仿寫練習培養孩子對詩詞格律的認識和興趣。
作者簡介
胡玉恒，上饒縣教研室國學教育教學研究員，教育部十二五規劃課題《傳統文化與中小學生人格培養研究》課題專家組成員，團中央中國少先隊事業發展中心國學推廣應用講師。自2009年，上饒縣成為教育部十一五規劃課題——國學教育專項研究首批課題全國實驗區以來，一直承擔區域化國學教學研究任務。
胡玉恒立足于國學教育區域化推進的需要，著眼于國學課程的教育功能與課堂教學目標融合，6年間，胡玉恒老師以國學教材運用研究與課堂教學策略為支撐，重視研究國學教材、教學過程的加工與轉化，推動國學教育由文化傳播向文化傳承轉變。
在國學基礎教學的研究與實踐過程中，胡玉恒帶領上饒縣優秀國學教師全面完成中小學國學課程的教學構建、課程設計、教學設計，并將其研究成果與實踐經驗以系列論文形式公開發表。2013年，參與中華書局主持的《中華文化基地教材》編寫工作。2012至2014年，多次受人民教育社、教育部十二五規劃課題《傳統文化與中小學生人格培養研究》課題組、中國少先隊事業發展中心、中華書局邀請，承擔國學教師培訓講課任務。
胡玉恒立足于國學教育區域化推進的需要，著眼于國學課程的教育功能與課堂教學目標融合，6年間，胡玉恒老師以國學教材運用研究與課堂教學策略為支撐，重視研究國學教材、教學過程的加工與轉化，推動國學教育由文化傳播向文化傳承轉變。
在國學基礎教學的研究與實踐過程中，胡玉恒帶領上饒縣優秀國學教師全面完成中小學國學課程的教學構建、課程設計、教學設計，并將其研究成果與實踐經驗以系列論文形式公開發表。2013年，參與中華書局主持的《中華文化基地教材》編寫工作。2012至2014年，多次受人民教育社、教育部十二五規劃課題《傳統文化與中小學生人格培養研究》課題組、中國少先隊事業發展中心、中華書局邀請，承擔國學教師培訓講課任務。
名人/編輯推薦
《中華經典古詩詞誦讀》系列圖書是以傳承詩詞文化為宗旨，以培養學生詩詞素養、提高學生詩詞創作能力為目標，結合義務教育階段詩詞教學的特點，力圖為廣大師生提供一套最優的詩詞閱讀素材。
該系列圖書是融教本與學本為一體的復合型教材。在單元內的課文篇目安排上，每一課的詩詞篇目以“學一學”為主篇，“練一練”為副篇，“我是小詩（詞）人”為附加篇三模塊組合。每一課主篇與副篇的詩詞素材根據詩（詞）體相同、主題相近的原則，精選篇目，彰顯同類詩詞的共性特征，有助于方法滲透與運用。三個模塊既有其自身獨特的功能，又有其內在的聯系。以“學一學”以教師的引導為主，突出誦讀與思考，重在得法；“練一練”以學生的自主學習與合作交流為主，重在用法；“我是小詩（詞）人”以學生的詩詞創作為主，突出思維方法與實踐能力的訓練。
從整體思路上看，在設計“學一學”“練一練”“我是小詩（詞）人”三個模塊時，注重從教與學、學與用的雙重角度，運用“誦讀”“觀察”“思維”三根方法線的貫通，突出“導”的功能。以誦讀方法線、觀察方法線、思維方法線作導讀、導思、導練的三項支撐，按線性的順序，依次分布在各課篇目的三個模塊之中，力求實現誦詩詞入韻，察詩詞入畫，悟詩詞入情，會文意入詩四項目標。
在傳承與弘揚傳統文化的教育實踐中，如何讓師生一同咀嚼著優秀傳統文化的桑葉，吐納出屬于自己的，且富有時代精神的絲錦，讓中華優秀的傳統文化在薪火相傳中歷久彌新，這需要教育工作者的大膽嘗試與理性創新，這正是我們編撰《中華經典古詩詞誦讀》的初衷。
此外，全書用彩色印刷，配圖精美，能夠輔助讀者在誦讀詩詞的過程中走進想象的空間，感受詩詞優美的意境，體會詩人豐富的情感。全書整體設計美觀大方，令人愛不釋手，相信能讓您在學習的過程中充滿愉悅。
該系列圖書是融教本與學本為一體的復合型教材。在單元內的課文篇目安排上，每一課的詩詞篇目以“學一學”為主篇，“練一練”為副篇，“我是小詩（詞）人”為附加篇三模塊組合。每一課主篇與副篇的詩詞素材根據詩（詞）體相同、主題相近的原則，精選篇目，彰顯同類詩詞的共性特征，有助于方法滲透與運用。三個模塊既有其自身獨特的功能，又有其內在的聯系。以“學一學”以教師的引導為主，突出誦讀與思考，重在得法；“練一練”以學生的自主學習與合作交流為主，重在用法；“我是小詩（詞）人”以學生的詩詞創作為主，突出思維方法與實踐能力的訓練。
從整體思路上看，在設計“學一學”“練一練”“我是小詩（詞）人”三個模塊時，注重從教與學、學與用的雙重角度，運用“誦讀”“觀察”“思維”三根方法線的貫通，突出“導”的功能。以誦讀方法線、觀察方法線、思維方法線作導讀、導思、導練的三項支撐，按線性的順序，依次分布在各課篇目的三個模塊之中，力求實現誦詩詞入韻，察詩詞入畫，悟詩詞入情，會文意入詩四項目標。
在傳承與弘揚傳統文化的教育實踐中，如何讓師生一同咀嚼著優秀傳統文化的桑葉，吐納出屬于自己的，且富有時代精神的絲錦，讓中華優秀的傳統文化在薪火相傳中歷久彌新，這需要教育工作者的大膽嘗試與理性創新，這正是我們編撰《中華經典古詩詞誦讀》的初衷。
此外，全書用彩色印刷，配圖精美，能夠輔助讀者在誦讀詩詞的過程中走進想象的空間，感受詩詞優美的意境，體會詩人豐富的情感。全書整體設計美觀大方，令人愛不釋手，相信能讓您在學習的過程中充滿愉悅。
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