走向新教育（簡體書）

教育改革與發展是一項系統工程，要用系統思維、全局意識和全球視野認識改革，用普遍聯系的觀點設計改革，用統籌兼顧的辦法推進改革，要將立德樹人這個根本任務貫穿教育教學的各個環節，實現教育的整體轉型變革，推動我們的教育走向新教育。
祖旭東、宋玉良、苗成彥著的《走向新教育》介紹了在社會轉型時期，教育系統內部發生的深刻變革與重大轉型。凡與教育發展相關的主要因素都做了深入論述，使廣大讀者能夠了解教育系統全貌，從而以全局視野把握教育發展的規律，整體推進學校教育、區域教育發展的轉型和教育的綜合改革。

祖旭東、宋玉良、苗成彥著的《走向新教育》是一部介紹學校整體發展的教育論著，對教育發展相關的主要因素作了系統論述，力圖使廣大讀者系統了解教育系統全貌，從而以全局視野把握學校教育整體發展的規律，整體推進學校、區域教育發展的轉型和教育的綜合改革，這對于深入推進素質教育發展具有十分重要的理論價值和現實意義。

第一章　新夢想：從人人升學走向人人成才
第一節　新時代賦予教育新夢想
一、“人人成才”是教育的新夢想
二、新人才的素質結構特征
三、新人才的成長特點
第二節　新教育：新夢想的實現路徑
一、新教育是為了人的教育
二、培養創造性是新教育的根本追求
三、新教育對主體精神的喚醒
四、新教育創造信念的確立
第三節　新教育體系的整體構建
一、新教育依賴于創新
二、新教育創新的任務
三、教育轉型的著力點：變革育人模式
第四節　新人才成長沃土——創新場的構建 第一章　新夢想：從人人升學走向人人成才
第一節　新時代賦予教育新夢想
一、“人人成才”是教育的新夢想
二、新人才的素質結構特征
三、新人才的成長特點
第二節　新教育：新夢想的實現路徑
一、新教育是為了人的教育
二、培養創造性是新教育的根本追求
三、新教育對主體精神的喚醒
四、新教育創造信念的確立
第三節　新教育體系的整體構建
一、新教育依賴于創新
二、新教育創新的任務
三、教育轉型的著力點：變革育人模式
第四節　新人才成長沃土——創新場的構建
一、創新場的構成
二、創新場的整體構建
第二章　新理念：從知識至上走向育人為本
第一節　價值觀創新：從工具主義價值觀走向人本主義價值觀
一、新教育使人成為“真人”
二、新教育是促進入的可持續發展的教育
三、新教育使人人成為創造之人
第二節　學生觀創新：從以教育者為中心走向以學習者為中心
一、尊重主體性，促進學生主動發展
二、重視潛在性，解放學生的創造力
三、尊重學生差異性，促進學生個性和諧發展
第三節　質量觀創新：從學業成績走向全面質量觀
一、新教育質量觀的確立
二、新教育質量觀的內涵
三、新教育質量觀的建構
第四節　實踐觀創新：從理性教育走向生命體驗
一、教育實踐創新價值的缺失
二、教育實踐整體觀的確立
三、新教育實踐過程觀的重建
第三章　新學校：從同質化走向特色化
第一節　新教育呼喚學校轉型
一、學校發展與學校同質化現象
二、學校轉型趨勢及其必要性
第二節　新學校及其使命
一、學校及其生命組織特性
二、新學校特征及其要素構成
三、新學校組織活力的煥發
第三節　新學校建設
一、新學校建設的基本任務
二、新學校的基礎——學習型學校建設
三、新學校的特色化建設
四、新學校特色創建策略
第四章　新管理：從制度規約走向文化自覺
第一節　學校新管理的目標任務：促進教育內涵發展
一、人本發展目標管理體系的確立
二、新管理理念的系統更新
三、學校核心競爭力及其打造
第二節　新管理的文化自覺
一、新管理的文化追求
二、實現新管理文化自覺的策略
第三節　新管理的有效機制
一、新學校規劃的制定與落實
二、建立新型現代學校制度
三、創建人本自主管理機制
第五章　新課程：從學科獨立走向課程統整
第一節　新課程的新教育價值
一、現行課程體系與新教育的不適表現
二、新課程與傳統課程的本質區別
三、新課程的創新價值
第二節　新課程的體系構建
一、新課程的主要特征
二、新課程的主要構建規則
三、新課程體系的結構類型
四、新課程的創新策略
第三節　新課程資源的開發和利用
一、新課程資源開發和利用的價值
二、新課程資源開發和利用的原則
三、新課程資源開發和利用的途徑
第六章　新課堂：從知識課堂走向生命課堂
第一節　知識課堂生命價值迷失的反思
一、知識課堂淡化了對生命的關注
二、知識課堂忽視生命的歸因分析
三、和諧社會呼喚對知識課堂變革
第二節　生命視角下的新課堂
一、新課堂的生命意蘊
二、新課堂：基于生命創造的教育場
三、新課堂的生命價值追求
第三節　新課堂的生命化構建
一、以人為本：生命課堂建構的基質
二、教學內容要回歸學生的生活世界
三、教學過程要注重動態生成
四、新課堂的生命交往與對話走向
五、生命化評價是新教育的追求與期待
第七章　新校長：從管理者走向教育家
第一節　新校長的時代呼喚與使命
一、新教育呼喚新校長
二、新校長的使命
第二節　新校長的角色定位
一、新校長與管理型校長
二、新校長的角色定位
第三節　新校長成為教育家的基本素養
一、未來教育家應具備的基本特征
二、新校長的基本素養
三、新校長的策略藝術
第四節　新校長如何成為教育家
一、新校長成為教育家需要自主成長
二、促進未來教育家成長的核心對策
三、建立新校長管理機制
第八章　新教師：從書匠型走向創新型
第一節　新教師及其教育創新價值
一、新教師的角色定位
二、新教師的教育創新價值
第二節　新教師的成長規律
一、教師淪為“教書匠”的原因
二、新教師成長的層次
三、新教師成長的基本規律
第三節　新教師的自我成長
一、新教師素養的自我修煉
二、新教師的自主成長
第四節　新教師的培養
一、建好教師發展學校——為教師自主發展培厚“土壤”
二、創新繼續教育機制——滿足教師可持續發展需求
三、創建名師催生機制——促進教師專業高端發展
第九章　新學習：從被動接受走向主動探究
第一節　新教育呼喚新學習
一、傳統學習方式的弊端
二、新學習的時代意義
第二節　新學習的基本方式
一、新學習的基本特征
二、新學習的基本方式
第三節　新學習方式的拓展
一、體悟學習
二、網絡學習
三、團隊學習
四、生態性學習
第十章　新評價：從單一封閉走向多元開放
第一節　教育評價的發展及創新
一、教育評價的發展
二、傳統評價體系的缺陷
三、教育評價體系的創新
四、教育評價創新的啟動
第二節　學生和諧發展：教育評價變革的價值選擇
一、和諧發展取向評價體系的目標
二、和諧發展取向評價體系構建的理論支撐
三、和諧發展取向教育評價體系的特點
四、和諧發展取向的評價方式
第三節　構建新教育評價體系
一、革新人才評價指標
二、革新人才評價方式
三、新教育評價體系的構建
參考文獻