2016教育碩士考研精品教程：333教育綜合應試解析（簡體書）

本書是在凱程教育多年輔導經驗以及在數萬名購書考生使用回饋的基礎上，通過不斷修正勘誤、補充大量考生需要的內容編纂而成。全書在陳述每個知識點必考內容外，還非常有針對性的在每一章中加入了“學科分析”“複習指導”“重點難點”“考情分析”“知識框架”等欄目。本書可以作為一個很好的指揮棒幫助考生複習。

徐影:凱程教育主管，北京師範大學教育學碩士學歷，八年考研輔導經驗，凱程三化四階五法發明人之一，對學習方法有深入研究。

編輯推薦
一冊在手,取代其他教育碩士教科書
學: 北京大學、北京師範大學專家打造，學習權威觀點。
背：強化知識體系，應試功能強大。
練：連結重點院校考試真題，明確解題思路。

前言
《教育學考研應試寶典》（以下簡稱“寶典”）經十年磨礪，終於以正規出版物的形式呈現給各位考生了。本書是在凱程教育10年輔導經驗及數萬名購書考生使用回饋的基礎上，通過不斷修正勘誤、補充大量考生需要的內容編纂而成。可以說市場上的任何資料都無可比擬！
本書具有以下一些特點：
1．由北京大學、北京師範大學的專家打造，貫穿權威觀點。觀點權威是同學們獲勝的保證，同時也是本資料的最大特色。本書特聘北京大學、北京師範大學的專家緊扣大綱及真題，綜合北京師範大學等主要學校相關的教學大綱與內部資料，根據學科內在知識體系編纂而成，並增加了大量的圖表説明考生理解記憶。對於某些疑難問題，採用了學術界權威觀點。
2．強化知識體系，應試功能強大。本書將考研知識體系化、系統化，將凱程教育獨到的應試理念貫穿於全書。認真學習一次，效果相當於傳統教科書式學習效果的3～5倍。“寶典”今年做了大幅度的修訂，不僅陳述了每個知識點必考的內容，還非常有針對性地在每一章中加入了“學科分析”“複習指導”“重點難點”“大綱變化”“考情分析”“推薦書目”“知識框架”等欄目，它們可以作為一個很好的指揮棒幫助大家複習。
3．五年真題，對接考點；三年真題，全套練習。每章最後一部分，本書專門設置了“真題真練”欄目，分別將2007—2012年的教育學考研真題附于每章內容之後，並指出具體考點，方便考生回顧。為了讓考生能夠更好地全面感受考研題型，考生請登錄凱程教育，免費下載近三年的教育學統考真題。同時還把部分非統考院校的教育學真題也放在了每章內容之後，供大家參考（非統考院校教育學真題答案，請同學們在本書對應章節查找對應知識點）。也就是說同學們可以拿一部分真題作為每章結束時的練習，再用另一部分真題來做最後的套題練習，以此達到充分利用真題的效果。
關於如何學習本書，凱程教育建議考生採用框架法和關鍵字法。框架法要求考生在學習教育學綜合的時候，要先掌握知識的框架結構，從結構入手，之後再擴展到內容層次。需要強調的是，在“寶典”的每章中都有“知識框架”欄目，它會給予考生極大的幫助，不僅能夠節省考生的時間，還可以為考生提供科學合理的知識結構。對於教育學繁多的知識要點，如果將關鍵字法運用到知識的識記過程中，記憶效果會更加深刻。請考生注意，在“寶典”中，關鍵字、重要語句用底線形式標注，重要概念用下劃波浪線形式標注。
“寶典”在手，考試無憂，褪盡浮華，盡在“寶典”。祝考生金榜題名。
本書編寫組

第一部分教育學原理
　第一章　教育學概述
　第二章　教育的概念
　第三章　教育與人的發展
　第四章　教育與社會發展
　第五章　教育目的
　第六章　教育制度
　第七章　課程
　第八章　教學（上）
　第九章　教學（下）
　第十章　德育
　第十一章　班主任
　第十二章　教師
　第十三章　學校管理
第二部分中國教育史
　第一章　西周官學制度的建立與“六藝”教育的形成
　第二章　私人講學的興起與傳統教育思想的奠基
　第三章　儒學獨尊與讀經做官教育模式的形成
　第四章　封建國家教育體制的完備
　第五章　理學教育思想和學校的改革與發展
　第六章　早期啟蒙教育思想
　第七章　中國教育的近代轉折
　第八章　近代教育體系的建立
　第九章　近代教育體制的變革
　第十章　南京國民政府的教育建設
　第十一章　中國共產黨領導下的教育
　第十二章　現代教育家的教育探索
第三部分外國教育史
　第一章　古希臘的教育
　第二章　古羅馬教育
　第三章　西歐中世紀教育
　第四章　文藝復興時期的教育
　第五章　宗教改革時期的教育
　第六章　歐美主要國家和日本的教育發展
　第七章　歐美教育思想的發展
第四部分教育心理學
　第一章　教育心理學概述
　第二章　心理發展與教育
　第三章　學習及其理論
　第四章　學習動機
　第五章　知識的學習
　第六章　技能的形成
　第七章　學習策略及其教學
　第八章　問題解決能力與創造性的培養
　第九章　社會規範學習與品德發展
　第十章　心理健康及其教育

一、教甭學的研究物件
教育學的研究物件是教育問題和教育現象，但又並非所有的教育問題都能構成教育的研究物件，只有那些有價值的、能夠引起社會普遍關注的教育問題和教育現象才能構成教育學的研究物件。
三、教育學的研究任務
教育學的研究任務是揭示教育規律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。
（一）教育規律
教育是有規律的。所謂規律，指的是不以人意志為轉移的客觀事物內在的、本質性的聯繫及其發展變化的必然趨勢。換言之，教育規律就是教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的具有本質性的聯繫，以及教育發展變化的必然趨勢。例如：作為教育活動物件的人的個性素質發展，包括生理的、心理的、認識的、品德的、審美的素質發展及其相互關係，是有規律的，這些規律也是教育活動的普遍依據。又如，在人類歷史上，各個階段的教育都有所不同，但各個階段的教育都受當時生產力和經濟政治制度以及社會文化生活所制約，則是一個具有普遍性的規律。教育廣泛地存在於人類社會生活之中，人們為了有效地進行教育工作，需要對它進行研究，以便總結教育經驗，認識教育規律。
教育學的任務，就是依照教育的結構層次，揭示教育的各種可驗證的合邏輯的事實性規律（包括宏觀的和微觀的），並在揭示教育規律的基礎上，闡明教育工作的原則、方法和組織形式等問題，為教育工作者提供理論和方法上的依據。在這一意義上，教育學就是通過對教育現象和教育問題的研究，去揭示教育規律的一門科學。
（二）教育價值觀念
教育不僅是一種有規律的活動系統，同時也是一種有價值取向的活動系統。人們在建構和參與教育活動時會自覺或不自覺地把自己對生活的理解與態度和對人生意義與社會理想的選擇與追求作為出發點，形成教育價值觀念，引領和規範人的發展和人的教育，因此，以教育為研究物件的教育學又是一門探討教育價值觀念或教育應然狀態的學科。如果說人們對教育規律的認識還存在分歧，那麼，對教育價值指向的設定則更多地表現出見仁見智、各說各理的現象。諸多教育學流派的林立，首先不是因為對教育規律認識的分歧，而是因為所持方法論立場和教育價值觀念存在不同。
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