兒歌與寫作（簡體書）

兒童歌曲與成人歌曲相比，一個明顯的區別是前者具有兒童特有的情趣，這是由少年兒童的生理、心理、語言、情感、生活、環境的發展狀態所決定的。
《青少年實用寫作叢書：兒歌與寫作》共分，章兒童歌曲，好聽易唱；第二章音調旋律，自然流暢；第三章題材風格，多姿多彩；第四章創作視角，包羅萬象；第五章歌詞歌名，語言優美；第六章兒歌欣賞，意境盎然等六章內容。

《青少年實用寫作叢書：兒歌與寫作》：
創作兒童歌曲必須了解不同年齡段兒童的心理及語言特點，這樣，作品才可能被兒童們理解、接受和喜歡。
兒童的成長階段包括乳嬰期（0～3歲）、幼兒期（4～6歲）、學齡初期（7～8歲）、少年期（9～14歲）和青年初期（15N17歲）。短短的十幾年是人的一生中體力、智力發展快的時期。由于兒童生理的不斷發展、變化，兒童的心理和語言也隨之不斷變化且呈現出明顯的階段性：
1.學齡前兒童。
幼兒時期大腦的發育為迅速，6歲左右腦已從出生時的390克增到1200克（成人約為1400克），所以5～6歲是兒童智力發展的重要階段，也是進行音樂啟蒙教育的佳階段。
3歲左右的兒童已能掌握一些簡單的詞匯，表達一些淺顯的意愿。他們喜歡聽童話故事，愿意同親近的人來往，熱愛小動物。學齡前能使用的詞類主要是名詞和動詞。詞句往往不太長，大量使用短句，語言中重復（疊音）的成分較多。如“我要、我要”“不要、不要”“紅紅的”“圓圓的”等。隨著兒童語言能力的發展，兒童的認識能力和思維能力也在增強，已初步具備了對歌曲旋律、音準、節奏的感知能力和模仿能力。
2.小學低年級兒童。
小學低年級兒童雖然仍帶有許多學齡前兒童的某些特點，但進入小學后，學習成了他們的主要活動，隨著活動內容的逐步擴展、加深，心理過程也得到了迅速的發展。
他們向往那些還不知道的東西，并竭力想知道它。能初步辨認周圍的事物，開始注意一些社會現象。對學習大多感到新鮮并產生一定的興趣，但對學習內容缺乏理解力，學習方法基本上采用機械的背誦，沒有抽象概括的能力。他們對事物的觀察尚停留在表面，觀察時的隨意性和情緒性都很大。思維方式開始從形象思維向抽象思維過渡。
通過系統的學習，在口頭語言的基礎上書面語言快速發展，詞匯日漸豐富。
3.小學中、高年級兒童。小學中、高年級兒童正處于兒童期向少年期過渡的階段，在生理、心理和語言方面均有較大的變化。
（1）開始獨立思考問題，逐步形成自己的觀點，樹立自己的理想。學習目的較為明確，能初步控制自己的注意力，有意注意、有意識記迅速發展。
（2）隨著教學內容的不斷深化，知識的不斷積累，抽象思維在整個思維活動中的所占比例越來越大，觀察力加強，能從多方面去觀察事物，并作出比較正確的判斷。
（3）情感世界日趨穩定，情感內容日益豐富，逐步能控制自己的情感，支配自己的行動。在興趣、志向、氣質、性格、能力諸方面均有較大的發展并呈現出個性的差異。
（4）書面語言的發展帶動了朗讀能力的提高，并對歌唱水平的提高產生較大影響。
（5）音樂形式的改變和創新也是發展音樂的有力途徑和手段。我們很多人都可能給小學同學上過音樂課，在上課途中都可能遇到過這樣的情形，當讓學生規規矩矩坐著唱歌時，他們都是一副無精打采的樣子，但讓他們用手擊拍唱歌時個個都唱的不亦樂乎。其實這從側面反映出了一個現象：兒童渴望唱歌和肢體結合的音樂形式。
所以，兒童歌曲創作者可以在歌曲創作的同時設計適當的肢體動作，表演中可以加入像合唱、對唱等形式，其實，這種專為兒童表演的音樂形式，早在民國時期就已經有了，而且深受兒童的喜愛，即黎錦輝始創的兒童歌舞表演曲（用他自己的話說就是一種篇幅短小，情節比較簡單，完全沒有說白的歌舞表演）。
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