數學教學技能訓練實證研究（簡體書）

《數學教學技能訓練實證研究》就是在這個背景下，結合數學新課程改革對教師的新要求，在麗江師范高等專科學校數學與計算機科學系數學教育專業歷經多年的教學實踐總結而構思的。《數學教學技能訓練實證研究》的特點之一是數學課堂教學技能設置全面，涵蓋了課前、課后、教學設計、課后反思等技能要求；特點之二是緊密結合數學課堂教學實踐，收集了大量鮮活的課堂教學案例；特點之三是注重教學技能訓練的情景引入；特點之四是章節設計的主線圍繞技能訓練展開，簡化了有關技能理論的闡述，以突出技能操作方法和實施要點。
教學技能是形成教學藝術的堅實基礎，教學不僅是科學，更是一門高尚的行為藝術，由呆板的按規律條文試教，到熟練運用規律教學，再到自由駕馭規律育人，是一個教師成熟的必由過程。
《數學教學技能訓練實證研究》主要為即將參加工作的在校教育類學生和參加工作不久的新教師而設計的，也可作為師范院校教育類專業教學技能課程的選用教材，同時對于有一定教學經驗的中小學一線數學教師課堂教學技能培訓與提高也有重要的參考作用。

趙建紅，男，漢族，云南大理人，教育碩士，云南省數學教育研究會理事，現供職于麗江師范高等專科學校。主持云南省教育廳“十二五”規劃課題一項、麗江師范高等專科學校校級課題一項，參加云南省科技廳科技計劃青年項目一項，參加麗江師范高等專科學校校級課題兩項、教學質量工程項目四項。編著教材兩部（《（標準）意義下的初等數學研究》，副主編；《小學數學課堂教學技能訓練教程》，第二主編），撰寫研究論文十余篇并公開發表。多次參加省、校組織的教學技能競賽并獲獎，指導學生參加全國大學生數學建模競賽并多次獲獎。

第一章 緒言
第一節 研究背景
第二節 核心概念界定
第三節 研究的內容與意義
第四節 研究的思路與方法

第二章 文獻綜述
第一節 關于“數學教學技能訓練”的文獻收集
第二節 高師院校教師教育類課程改革現狀綜述
第三節 高師院校教師教育專業教學技能訓練現狀綜述
第四節 評析與啟示
第五節 小結

第三章 研究方案設計
第一節 研究對象簡介
第二節 研究的目的
第三節 研究的方法
第四節 研究的計劃
第五節 研究的倫理
第六節 小結

第四章 研究的理論基礎
第一節 哲學基礎
第二節 心理學基礎
第三節 教育學基礎
第四節 小結

第五章 實證研究一：構建教師教育課程群
第一節 數學教育專業課程設置訪談及調查研究
第二節 構建適合麗江師范高等專科學校數學教育專業人才培養的
課程體系
第三節 小結

第六章 實證研究二：制訂數學教學技能評價標準和評價模型
第一節 數學教學技能評價訪談及調查研究
第二節 制訂數學教學技能評價標準
第三節 構建數學教學技能評價模糊綜合評判模型
第四節 小結

第七章 實證研究三：構建數學教學技能訓練模式
第一節 構建數學教育專業教學技能訓練模式
第二節 小結

第八章 數學教學技能訓練的實踐與效果
第一節 數學教學技能訓練的實踐
第二節 數學教學技能訓練的效果
第三節 小結

第九章 結論與思考
第一節 研究的結論
第二節 研究的反思
第三節 研究的展望
參考文獻
附錄A:數學教育專業課程信息表
附錄B：數學教育專業教學進度安排表
附錄C：數學教學技能綜合評價指標權重專家調查表
附錄D:教師數學教學技能掌握情況調查問卷
附錄E：中小學校領導教師訪談提綱
附錄F：學生數學教學技能訓練訪談提綱
附錄G：學生數學教學技能訓練調查問卷
附錄H:麗江師專數理系學生反思評價表
附錄I：綜合素質訓練——“三個一活動”照片
附錄J：術語及符號說明
后記

《数学教学技能训练实证研究》：
刘娟娟等在《小学数学教学技能》中将小学数学教学技能分为：小学数学教材分析技能、小学数学教学目标设计技能、小学数学教案编写技能、小学数学课堂教学语言技能、小学数学课堂导人技能、小学数学课堂讲解技能、小学数学课堂提问技能、小学数学课堂教学变化技能、小学数学板书设计技能、小学数学课堂教学强化技能、小学数学练习设计技能、小学数学作业设计与批改技能、小学数学试卷设计技能和小学数学试卷分析技能14项。
其他还有张占亮等在《数学教学技能训练教程》中将中学数学课堂教学技能分为12类，在孟宪凯分类基础上增加了“合作学习指导技能”“数学思维指导技能”。叶雪梅在《数学微格教学教程》里将数学教学技能分为13类，在前述孟宪凯所分的10类基础上增加了“教学设计技能”“多媒体教学技能”“说课技能”和“评课技能”，舍弃了“教学演示技能”。孙文杰的《小学数学微格教学教程》将小学数学教学技能分为11类，舍弃了通常分类中的“组织教学技能”增加了“电化教学”“课堂练习”两大技能。
也有学者认为数学教学技能主要包括：导入技能、数学教学语言技能、讲解技能、板书绘图技能、抽象概括技能、推理论证技能、结束技能等。
北京市微格教学研究组通过对课堂教学行为的观察，认为教学技能还可以有一般教学技能、基本教学技能、综合教学技能、教学技巧风格4个层次水平。除了按教学“任务分折法”和“活动分析法”分析出8项基本教学技能，还有更基本的教学技能，如口语、体态、书写、倾听、手势、观察等技能，在这一般教学技能和8项基本教学技能之后，还有灵活正确地反应和有效组织教学等更高层次的复杂教学行为技能，这是教学技能综合协调阶段。他们将课堂教学技能分为：一般教学技能（口语、体态、观察、书写、简画等）、基本教学技能（导入、讲解、提问、演示、变化、强化、板书、结束等）、综合教学技能（评价、组织、反应等）、教学艺术风格。显然，一般教学技能和基本教学技能是综合教学技能的基础。
在新课程改革的大背景下有些学者也提出了自己的看法：根据新数学课程改革的特点和要求，数学教学技能的分类除了注重基本的教学技能以外还应该注重和强调培养学生的自主学习、合作学习、研究性学习的学习精神和发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维品质。因此，数学教学技能应该分类为：教学设计技能、情景创设技能、启发引导技能、组织活动技能、讲解演示技能、设问提问技能、反馈评价技能、组织教学技能、板书板画技能、总结结束技能、学法指导技能、现代教育技术应用技能。
对数学教学技能的不同分类体现了不同的国家和民族对数学教学技能的不同认识和理解的不同观点。在本研究中，将综合各家观点，选取适宜的数学教学技能进行专门的研究。
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