語文指津（簡體書）

這本書獻給每一位關心中國語文的讀者。作者從學理的高度全面審視中國語文教育，建立起一個科學的理論體系，輔以大量生動的案例，出之以自然流暢的語言，可讀性強。

張學君，1971年生，赤峰人，曾在中學任教，后考入北京大學中文系，博士畢業后任職于北京教育學院中文系，從事語文教師培訓工作，在文學與教育兩方面均有較深的造詣。

《語文指津》為作者積多年之力寫成，展現了一個全新的語文境界。開卷有益，讀者請用自己眼光來判斷，讀一段，試試看。

緒論 語文之困

在中學課堂上，語文的地位是尷尬的。一方面，誰都知道語文的重要性。從“工具性”的角度講，語文是學好其他所有學科的基礎。簡單的一個事實就是，如果不認識字，任何書面學習都無從談起。從“人文性”的角度講，其他學科重點在于知識教學，而語文卻還兼負情感教育之責。語文課感化人心的力量遠非其他學科所能比擬，包括政治思想課。正如明代馮夢龍在《古今小說序》中所說：“日誦《孝經》、《論語》，其感人未必如是之捷且深。”故而，語文教師有條件利用學科優勢對學生施加潛移默化的道德影響。在中小學，有一個不成文的慣例：班主任大多由語文教師來擔任。據統計，由語文教師成長為教育家的比例遠遠高于其他學科。北大中文系教授陳平原曾撰文《一輩子的道路，決定于語文》，他說：“母語教育”不僅僅是讀書識字，還牽涉知識、思維、審美、文化立場等。……記得4年前，在上海哈佛中心成立會上，與哈佛大學英文系教授交流各自的心得與困惑，我談及“大一國文”的沒落以及大學生寫作能力的下降，對方很驚訝，因為對他們來說，“閱讀與寫作”是必修課，抹不掉的。準確、優雅地使用本國語言文字，對于任何一個國家任何一個時代的大學生都很重要。而這種能力的習得，不是一朝一夕的事，更不是政治課或通識課所能取代的。

語文的地位被抬得如此之高，相信很少有人會提出反對意見。但另一方面，似乎誰都覺得語文沒什么大不了的。在中學里，學校領導檢查工作聽得多的就是語文課，并不是語文聽起來有趣，而是因為它容易聽懂，容易指手畫腳發表評論。每年高考結束，社會上討論多的也是語文命題的優劣，而高考作文更是能成為“全民話題”。語文給人的感覺就是“人置一喙”，誰都可以插一嘴。同樣是北大中文系教授的洪子誠先生曾講過一段小故事：

有一次，我和謝冕老師一起參加中央電大的教材討論會。討論的有會計學、經濟學、市場營銷、當代文學等好幾門課。討論會計學等課時，我和謝老師都不敢說話，洗耳恭聽。但是，輪到后討論當代文學，經濟學等的教授們，都爭先恐后提意見，從政治方向，到藝術評價。雖然他們開始總會說，我們是外行，說的不一定對。但其實，心里想的可能是：這有什么難的？不就當代文學嗎？會后，我和謝冕老師都慚愧萬分（學生笑）。（《問題與方法：中國當代文學史研究講稿》前言）

這個反映當代文學處境的故事可以平移到中學語文那里而毫無齟齬之感。1995年，我大學畢業到家鄉一所中學教書，當時我是語文組里的本科畢業生，因為師資不夠，后來又有政治老師、歷史老師來兼教語文。由于教育發展水平的地域差異，教非所學的情況在今天也并不少見，而語文似乎是容易讓人“代課”的一門學科。那么，語文的專業性體現在哪里呢？一方面，好多局外人以為語文“沒什么大不了的”；另一方面，語文老師自己卻有苦難言。他們付出了很多辛苦，但學生卻很少買賬。語文給人的感覺是：學與不學一個樣，學多學少一個樣。一個學生如果一個星期不聽數學課，可能就跟不上了。但一個學期不學語文課，似乎也不必擔心補課的問題。

……