大數據時代的信息素養教育理論與實踐（簡體書）

《大數據時代的信息素養教育理論與實踐》回顧了信息素養教育的歷程，包括信息素養教育的發展階段、教學模式和教育體系的演變，并對大數據時代影響信息素養教育發展的教學理論進行了較為全面的梳理。
《大數據時代的信息素養教育理論與實踐》以新的理論和實踐研究為基礎，探討了信息素養教育的多種教學模式、教學方法以及教育體系。書中不僅介紹了既有的相關教學模式、教學方法的理論淵源及發展前景，而且對未來信息素養教育教學模式、教學體系的構建做出了闡釋，對其使用做了明確的、具體的實踐指導。《大數據時代的信息素養教育理論與實踐》可作為高等院校圖書館信息素養教育工作者提升自身理論水平和實踐能力的參考書。

1 機遇和挑戰
1．1 大數據對信息素養的影響
1．2 “慕課”及“翻轉課堂”對圖書館信息素養教育的影響
1．3 國家中長期教育發展規劃對高校信息素養教育的要求

2 歷史回顧與現狀
2．1 歷史回顧
2．2 現狀

3 大數據時代影響高校圖書館信息素養教育發展的理論
3．1 建構主義學習理論
3．2 關聯主義學習理論
3．3 后現代主義課程理論
3．4 元素養理論
3．5 其他學習理論

4 大數據時代高校圖書館信息素養教育的模式和方法
4．1 圖書館信息素養教育的模式
4．2 圖書館信息素養教育的教學方法
4．3 大數據時代信息素養教育創新模式和方法探索

5 大數據時代高校圖書館信息素養教育課程體系
5．1 高校圖書館信息素養教育課程體系的概念和范圍
5．2 高校圖書館信息素養教育課程體系的演變
5．3 大數據時代高校圖書館信息素養教育課程的創新體系

6 大數據時代高校圖書館信息素養教育實施過程中的重要問題
參考文獻
附錄一：“信息檢索”活動課課例
附錄二：大學生信息素養現狀調查問卷

《大數據時代的信息素養教育理論與實踐》：
3．重構教學評價方式
教學評價分為兩個方面：一是對學生的評價，二是對教師的評價。
以前對學生的評價主要是基于學生平時的課堂表現、實習作業情況加上期末的考試成績等層面進行評價。
對教師進行評價的主要依據是：學生的考試成績、學生對教師的評價、學校或上級主管部門對任課教師進行的考核性聽課評價等。
可以說，傳統的教學評價方式更多的是表現為大一統的特性，依靠理念和經驗的成分居多，雖然在一定程度上促進了教師的“教”和學生的“學”，但是在細節和力度方面還欠缺對學生客觀公平的評價，不利于學生的主動性、能動性和獨立性以及個性化發展。比如在學習活動尤其是在每一次的網絡學習中，學生個體的學習次數、學習基礎、學習態度怎樣，什么樣的學習方式最容易掌握知識，同時哪些教學方式是教師最為擅長也最容易被學生接受的，最終的教學效果怎樣等，如果按傳統的方法，這些細節可能需要一定的時間和大量的實踐經驗才能總結出來，短期的教學評價是難以實現的。
大數據時代的到來，為教育評價的質性變化帶來了可能。基于“慕課”等平臺上的教育測量數據，可以深入地了解學生在線學習時所發生的一切行為，比如通過記錄學習者點擊鼠標的次數，可以了解哪些學習者真正進行了課前學習，學習的接受程度和認真程度等①。這樣就使得信息素養教育評價不再局限于對學生學習成績的測評，即狹義的學業成就（如信息知識、信息技能）上，而是拓展到學習態度、學習過程中，甚至延伸到了信息意識、信息能力、信息道德和倫理等學生綜合素質和全面發展的評價等諸多方面。
這種變化改變了過去傳統的評價方法，使得評價能夠利用大數據技術分析大量的學習數據，總結出教學活動的規律，進而提升教學活動。具體而言，可采用數據支撐部分評價方式，使得過程性評價和終結性評價相融合，利用網絡平臺記錄學習者的學習次數、學習效果、學習態度等詳細數據信息，再利用這些數據事實的力量來綜合測量評定學生的各個方面，涵蓋諸如學生的作業和學習時間、學生在進行各種討論和交流時的表現等。譬如讓學生進行‘‘你如何看待從數據庫下載文章后經剪貼技術處理后直接歸為自己所有的問題？”以及“人肉搜索是否合法？”等問題的討論時，根據學生在討論區所發的帖子（或回帖）次數等結構性數據，以及所發帖子（或回帖）的主動性和具體內容、小組報告的編寫過程和內容等半結構性數據和非結構性數據等給予評分。如此，不僅可以讓信息倫理教育和數據評價有機地結合起來，而且使得對學生的評價更具個性化和全面性。
……