基於“教‧學‧評一體化”的小學科學概念教學（簡體書）

《基於“教‧學‧評一體化”的小學科學概念教學/理科探究教學范式叢書》在分析理科探究教學范式的意義和內涵的基礎上，從元認知、概念表徵、概念論證和現代技術等方面進行小學科學概念教學的實證研究。以此為基礎，聚焦課堂，從理論指導、學前分析、教學目標、教學重難點、教學過程和反思與評價等方面進行教學設計，開展相應的實踐案例研究，深入挖掘小學科學概念本質，完善學生認知結構，提升學術科學素養。

第一章 小學科學概念教學綜述
1．1 科學概念研究的意義與價值
1．1．1 科學認識的重要階段
1．1．2 科學教育的重要內容
1．1．3 核心素養的關鍵維度
1．2 相關概念界定
1．2．1 概念
1．2．2 科學概念
1．2．3 小學科學概念教學
1．3 國內外研究述評
1．3．1 小學科學前概念及轉化研究
1．3．2 小學科學大概念或核心概念研究
1．3．3 小學科學概念形成研究
1．3．4 小學科學具體概念教學
1．3．5 其他小學科學概念教學研究角度
1．4 小學科學概念教學的啟示與思考
1．4．1 關注學生前概念
1．4．2 緊抓核心科學概念
1．4．3 實現學生思維進階
1．4．4 豐富概念研究角度

第二章 小學科學概念教學的實證研究
2．1 學習發展的監控與調節
2．1．1 元認知研究綜述
2．1．2 用反思性問題促進兒童元認知發展的實踐與認識
2．1．3 用《探究指南》干預小學生自我監控探究行為的研究
2．1．4 認知過程的監控與調節
2．2 概念表徵的方式及評價
2．2．1 概念表徵的研究綜述
2．2．2 運用“思維導圖”表徵學習的行動研究
2．2．3 兒童表徵中文圖匹配率的調查和分析――以“食物鏈”“浮力”“晝夜交替”為例
2．2．4 科學教學中表徵調查的實踐研究
2．2．5 提升學生表徵能力的教學實踐研究
2．3 科學論證的觀察與研究
2．3．1 科學論證的研究綜述
2．3．2 科學教學中小組論證的觀察和分析
2．3．3 圖爾敏論證模式在科學學習中的應用
2．3．4 用集體論證支持兒童建構理解
2．4 現代技術的運用及分析
2．4．1 小學科學工程與技術教學綜述
2．4．2 強化技術應用，發展實踐創新素養――《光和影》探究教學的實證研究

第三章 小學科學“教一學‧評一體化”概念教學模式的研究
3．1 問題的提出
3．1．1 對當前課堂教學現狀的反思
3．1．2 我國課堂教學改革的梳理
3．2 相關概念界定
3．2．1 評價(assessment)與“教‧學‧評一體化
3．2．2 概念和科學概念
3．3 “教．學一評一體化”概念教學理論基礎
3．3．1 哲學上的知識觀
3．3．2 學習科學理論
3．3．3 建構主義學習理論
3．3．4 元認知學習理論
3．4 “教．學．評一體化”概念教學模式建構
3．4．1 模式建構的指導思想
3．4．2 模式建構的教學原則
3．4．3 “教‧學‧評一體化”概念教學模型
3．5 “教‧學‧評一體化”概念教學策略
3．5．1 “概念為本”的八大教學策略
3．5．2 探究指南的十大設計策略
3．5．3 課堂提問的七大策略
3．5．4 課堂交流的七大策略

第四章 基於“教‧學‧評一體化”的概念教學實踐案例
4．1 學習發展監控與調節的課例研究
4．1．1 利用反思性問題促進學生元認知發展
案例一：“抵抗彎曲”的“教‧學‧評一體化教學設計
案例二：“水生植物”的“教‧學‧評一體化教學設計
4．1．2 引導科學學習，促進認知發展
案例：“食鹽和小蘇打在水中溶解能力”的“教‧學‧評一體化”教學設計
4．2 概念表徵的課例研究
4．2．1 知識外在表徵在小學科學教學中的應用
案例：“誰流得更快一些”的教學設計
4．2．2 運用可視化視覺表徵促進兒童科學概念學習
案例：“運動與摩擦力”的教學設計
4．2．3 通過表徵學習建立太陽系模型
案例：“太陽系”的“教‧學‧評一體化”教學設計
4．3 科學論證的課例研究
4．3．1 科學論證在小學科學教學中的應用
案例： “磁鐵的兩極”的教學設計
4．3．2 論證式教學策略在小學科學教學中的應用
案例： “鐵生銹了”的教學設計
4．3．3 論證學習科學實踐探索
案例： “一平方尺的天地”植物種植實踐學習探究
4．4 技術與工程課例研究
4．4．1 基於STEAM理念的“空氣佔據空間嗎”教學設計
4．4．2 基於STEAM理念的“創意車模”活動設計――“運動和力”單元主題活動
4．4．3 智慧課堂下的“岩石會改變模樣嗎”教學設計
4．4．4 任務驅動下的智慧課堂教學
案例： “滑動與滾動”的教學設計