項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐(第2版)（簡體書）

《項目化學習設計（學習素養視角下的國際與本土實踐）/學習素養項目化學習的中國建構叢書》作者針對我國中小學教師、學科課程教學現狀，選擇立足學科、基於課程標準、指向學習素養的項目化學習探索，提煉了學習素養視角下項目化學習的四個特徵：核心知識的再建構，創建真實的驅動性問題和成果，用高階學習包裹低階學習，以及將素養轉化為持續的學習實踐；創建了包括六個維度的項目設計框架，充分體現了項目化學習時代性、本土化的特點；針對學科項目化學習設計、跨學科項目化學習，給出了符合我國本土情況的大量項目化學習設計案例和輔助工具，並結合理論框架進行了詳細的分析和點評。
2018年度“影響教師的100本書”（中國教育新聞網）
2019年全國中小學圖書館（室）推薦書目（教育部基礎教育課程教材發展中心）
首屆“教育創新優秀圖書100”（21世紀教育研究院）

夏雪梅

博士，上海市教育科學研究院普通​​教育研究所課程與教學研究室主任。台灣師範大學、美困威斯康星大學訪問學者。2015年上海市教育科學研究重大項目“'零起點'政策背景下指向終身發展的兒童學習基礎素養的課程與教學培育研究”的項目負責人。主要研究領域：課程設計與實施、課堂觀察、學習設計。先後主持承擔全國教育科學規劃課題、上海市哲學社會科學規劃課題等20餘項。著有《以學習為中心的課堂觀察》，帶領項目組合著《素養何以在課堂中生長》，在CSSCI期刊上發表學術論文30多篇，其中多篇論文被人大復印資料全文轉載。

一、去往“北極星”而不僅僅是“北極”
2014年，上海提出全球科創中心的定位，這只是眾多回應“上海教育到底要培養怎樣的人”挑戰的信號之一。
基於當時幼兒園和小學提前搶跑的趨勢和教育負擔過重的現實問題，上海市教委委託上海市教育科學研究院普通教育研究所（簡稱“普教所”）對此進行研究，並作為上海市基礎教育綜合改革重點項目，要求突破課程改革中的瓶頸問題，基於普教所前期的學習研究，組建課程、心理、教師教育、學前教育等多個領域的研究人員，成立學習基礎素養項目組，直面如下兩個核心問題：
1.在上海這樣的社會環境中，為兒童奠定的終身學習與發展的基礎是什麼？
2.如何在學校教育過程中，尤其是在佔據80%學習時間的基礎型課程中，做到知識學習和為兒童奠定成為終身學習者的良好能力與品質並重？
要研究這兩個問題，需要大量的基礎研究。借鑒經濟合作與發展組織（OECD）的思維模式，學習基礎素養項目組從四個視角奠定研究的基礎：
1.經濟文化視角：上海是一個怎樣的城市？未來需要怎樣的人？
2.心理學視角：人（兒童）是如何學習的？
3.哲學視角：超越時代的變遷，人開啟美好生活需要怎樣的學習能力？
4.課堂視角：當下課堂中的知識觀、學習觀是什麼？
圍繞這四個互有衝突與跨界的視角，我們做了大量的準備工作：
經濟文化視角：邀請來自上海城市與人口研究、經濟學、建築與城市規劃、公共管理與公共政策、文化、科技創業等相關領域的專家，探討當前上海的社會經濟文化發展、中國文化坐標中的上海這一城市定位以及上海發展對人才的需求定位。
心理學視角：探索認知神經科學、兒童發展心理學、社會文化觀中的“學習”，從入學準備、創造性、批判性思維、學會學習的心理機制等不同的角度收集100多萬字的文獻資料並進行要素分析；邀請心理學領域的30多位學者進行專家德爾菲法分析（α係數為0.837）；對兒童在科學、數學、閱讀等不同情境中的合作問題解決的視頻進行分析；2015年和2016年，對上海市的家長進行關於入學準備和學生學習適應性的大調查。
哲學視角：梳理研究不同流派和先賢的知識觀、學習觀，追溯東西方“學習”的發源，人類對“幸福”的理解變遷，以及學校教育的功能變遷。
課堂視角：重整自2012年以來所做的關於學生學習的課堂觀察，分析在學生學習和課堂教學中的關鍵問題；選取日本、美國、芬蘭和中國上海的課堂進行關鍵要素的比較。
作為上海市基礎教育綜合改革項目之一，這一項目帶有行政驅動性，也需要提供各種相關的政策建議，這一個個“北極”站點是項目組需要履行的公共責任。但是，在項目實施過程中，貫通研究與實踐，追尋人的學習本源，探索更美好的課堂學習風景，則指向教育中永恆的“北極星”。

前言每個小孩都可以成為心智自由的學習者

Ⅰ學習素養與項目化學習
一、什麼是學習素養
（一）從“博士和農民工如何識別空肥皂盒”說起
（二）一個有學習素養的人是怎樣的
（三）學習素養的本質是心智的靈活轉換
二、什麼是學習素養視角下的項目化學習
（一）從“植物要被曬死了，怎麼辦”說起
（二）學習素養視角下的項目化學習
（三）分辨“非項目化學習”和“淺項目化學習”
（四）項目化學習的課程樣態
三、為什麼要做項目化學習
（一）為學生的項目化學習
（二）為教師的項目化學習
（三）為學校的項目化學習

Ⅱ項目化學習的設計
一、核心知識：什麼樣的知識適合進行項目化學習
（一）項目化學習聚焦的知識類型
（二）從知識點到概念
（三）構建核心知識網
二、驅動性問題：用什麼樣的問題驅動學生主動投入思考
（一）本質問題
（二）驅動性問題
（三）設計驅動性問題
三、高階認知：用怎樣的認知策略來帶動學習
（一）項目化學習中的認知策略
（二）六類高階認知策略及項目實例
（三）認知策略在項目化學習中的綜合運用
四、學習實踐：怎樣讓學生經歷有意義的學習實踐
（一）項目化學習中的實踐
（二）五類學習實踐及其構成
（三）設計學習實踐
五、公開成果：怎樣的成果才是有價值的
（一）項目化學習成果
（二）設計項目化學習成果
（三）設計公開成果展
六、全程評價：怎樣促進學生個人和團體共同進步
（一）項目化學習的評價
（二）對學習實踐的評價
（三）對項目化學習成果的評價

Ⅲ學科項目化學習設計
一、學科項目化學習
（一）學科項目化學習的定位
（二）六維度的設計要則
（三）設計模板
二、各學科領域項目化學習的有效性
（一）語言習得領域項目化學習的有效性研究
（二）數學領域項目化學習的有效性研究
（三）社會科學領域項目化學習的有效性研究
（四）自然科學領域項目化學習的有效性研究
（五）小結
三、母語項目化學習設計
（一）為什麼要進行母語項目化學習
（二）六維度的設計要則
（三）項目設計：試景師的私人手冊
（四）項目分析
四、數學項目化學習設計
（一）為什麼要進行數學項目化學習
（二）六維度的設計要則
（三）項目設計：環保送水方案
（四）項目分析
五、其他學科的項目化學習設計
（一）歷史項目化學習設計：蟲洞旅行
（二）項目分析
（三）音樂項目化學習設計：音樂之聲
（四）項目分析
……

Ⅳ跨學科項目化學習設計

參考文獻
後記