怎麼教,孩子才會寫：小學低年級寫話教學案例（簡體書）

本書提供了32個教學案例，旨在幫助小學語文教師解決低年段寫話教學難題及常見問題。這些教學案例與教材同步，包括標點符號認知與運用、專題寫話系列訓練，並根據低年級學生的學習特點，補充了寫話教學資源。案例操作性強，教學效果好，特別是“標點符號”教學案例還配了微視頻，掃碼即可觀看，可供教師直接用於課堂教學。
本書既有理論又有實踐，第一編是關於低年段寫話教學的課標解讀、教學設計理念和教學策略；第二編是以教學案例為主。

龍詠梅 深圳市龍崗區教師發展中心小學語文研修員。深圳市優秀教師、龍崗區學科帶頭人、龍崗區小學語文“寫作特色教學”工作室主持人。曾獲區、市、省、國家各級教學技能大賽一、二、三等獎。

平丹丹 深圳市龍崗區實驗學校教師。深圳市城市學院繼續教育專家、龍崗區名師工作室主持人。曾被評為河南省名師、河南省學術技術帶頭人，所做優質課曾獲省、市一等獎，主持多項省市級課題研究，多篇論文在教育期刊發表，開發並實施的校本課程《慧心美文》被評為市一等獎。

• 本書從理論到實踐解決了小學低年段寫話“教什麼”和“怎麼教”的核心問題，建構了包括小學習作教學框架、教學素材、教學案例和微課的系統方案。幫助小學語文教師改善寫作教學現狀，解決教學痛點；為孩子提供更豐富的寫作體驗，讓他們從一開始就願寫、能寫、會寫，切實提高他們的寫作能力。

自序

近年來，隨著語文課程改革向縱深推進，作文教學改革存在這樣一個不爭的事實：在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五大領域中，作文教學實踐經驗多而雜，本土研究理論稀缺；學生傾注的學習精力頗多，成功的寫作體驗匱乏；教師的教學熱情不高，學生的畏難情緒氾濫。這種教師、學生傾注的精力與他們的收穫成反比的現象，是亟待攻克的難題。
在語文課程範疇和大眾媒體中，“作文”“創作”“寫作”常被混用。這三個詞雖都有“用語言和文字來表達”的意思，但就質而言，差別大矣。“作文”的本質是學生一種寫的練習，作文教學旨在在有限的時間裡讓學生掌握基本的書面語言表達規律。它不同于作家的“創作”，作家可以花時間下基層體驗生活，再虛構超越生活的人和事，因為那是一種個性化的事業。它也不同于常人的業餘“寫作”，寫作愛好者可以在八小時之外勤於筆耕，寫出令人步步驚心的故事。因為那是一種基於興趣的文字勞作。作文是一門課程，作文教學既受到課堂教學時空的限制，又受到學生寫作興趣、知識準備、能力等諸多差異的羈絆，卻必須承擔培養每個學生具有基本的書面語言表達能力的任務。所以，作家“創作”或業餘愛好者“寫作”的個體成功經驗，對於中小學作文教學研究而言，不具有普適性，更不宜混為一談。作文教學研究需關注社會需求、寫作心理、寫作知識三要素。
國際作文教學的發展主要經歷了關注結果、關注過程、關注語境這樣一個發展過程。與之相應地形成了文章寫作（articles writing）、過程寫作（process writing ）、交際語境寫作（communicative context writing）三大作文教學流派。我國作文教學的主流是關注學生的寫作結果——文章，並將此作為教學的目的和評價的對象，屬￿典型的文章寫作。長期以來，我們積澱了“放膽文”“由說到寫”“讀寫結合”“例文仿寫”“多讀多寫”等豐富的中小學作文教學經驗。但由於教學和研究限於結果——一篇合格的文章，忽視寫作的主體——個性差異的學生及其寫作行為，因此，該流派的不足和弊端也彰顯無遺。文章寫作教學流派雖擅長作文知識的傳授，但由於依託的學習心理學理論較陳舊，導致寫作教學研究禁錮於靜態的知識教學，視野狹窄。從國際作文教學發展趨勢來看，我國作文教學由文章寫作向過程寫作轉型是必然的發展趨勢。
在這場作文教學轉型的浪潮中，教研員是不可或缺的中堅。五年前，我有緣在上海虹橋機場與深圳市龍崗區教師發展中心的龍詠梅老師深談，為龍老師深耕小學作文課堂，尤其是低年級分級分類寫作研究的專業精神和實踐智慧所折服。她潛心研讀美國過程寫作教學原理、學生寫作心理學理論，自上而下地展開理論指導下的小學作文教學實踐研究；她立足課堂教學一線，理性提煉10多年來累積的低年段寫作教學實例。難能可貴的是，龍老師帶領團隊結合統編版語文教科書，融入語文課改以來的創新教學成果——合作學習、差異教學，建構了基於過程寫作法的小學習作教學框架、教學素材、教學案例和微課——一個從頂層設計到課堂教學的系統方案。“標點符號認知與運用”“繪本閱讀與表達”“看圖與表達”“聽故事，寫故事”“觀察與表達”五個板塊的專題寫作訓練，涵蓋了小學低年級學生習作能力的全部內容。
2020年末，我有幸進入龍老師的低年級作文課堂，耳聞目睹了她近5年的研究成果。我堅信這是過程寫作法的一種創新實踐，是理論與實踐相結合的一項優質成果，值得推廣！
華東師範大學教師教育學院教授、博士生導師　董蓓菲
2021年2月於湖墅
前 言
親愛的讀者朋友，首先感謝您把這本書拿在手中，並且願意翻開來讀一讀。我想您也許是一位小學語文老師，而且還是一位低年段語文老師，您一定期待這本書能給您的教學帶來一些啟示或者幫助，對嗎？那麼，請您繼續往下讀吧。
一、為什麼寫這本書
寫書，對於一線老師來說是一件令人激動的事，也是一件特別莊重的事。因為寫作對於我們的意義是分享和交流，而文章或書籍是我們交流的媒介。所以，我們會擔心自己的表達方式是否適合每位讀者，我們的表達是否清楚了，我們的表達是否符合學科教學的規律……雖然如此擔心，但我可以很自信地告訴您：這本書的每一位作者都是課題研究的實踐者，他們的教學經驗應該會對老師們有所幫助，我們也是為了這樣的目標來寫這本書的。
（一）為一個美好願望而寫
作為研修員，我們的主要職能是立足課堂，幫助老師發現問題、解決問題。我曾經花了大量時間來關注中高年段的語文教學。後來，我意識到小學語文教學要從低年段抓落實——加強良好學習習慣的養成，重視閱讀與表達興趣的培養，同時還要關注低年段寫作啟蒙教學，因為寫作一直是每個學段孩子的痛點，如果低年段的啟蒙教學落實到位，那孩子到了中年段後就不會那樣恐懼寫作了。
通過查閱文獻資料，我發現關於低年段寫作教學的文章有不少。但文章內容關於寫作教學策略的多，而關於低年段寫作應該“教什麼”的文章很少，不僅低年段如此，其他學段也面臨相同的問題，這也是寫作教學一直困擾一線老師的根本原因。因為有效的教學始於明確的目標，教學目標是實現有效教學的前提和保障。如果語文老師不清楚每次寫作教學應該教孩子什麼，而僅僅是指導孩子寫了一次作文，那對提高孩子的寫作能力有多大幫助？如果語文老師不明白各年級寫作教學目標有什麼區別，是怎樣螺旋上升的，又怎麼能提高孩子的寫作能力呢？
近十年來，我帶著課題組的老師專注于低年段寫作教學研究與實踐，我們研究的重點是低年段寫作應該“教什麼”與“怎麼教”。因為我一直有個願望：很想為低年段語文老師做點什麼，特別是為低年段寫作教學做點什麼。這是我們做課題研究的初衷，也是我們寫這本書的理由。
（二）表達自己對寫作課程的理解
《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三部分“實施建議”對“寫作”作了這樣的解釋：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”課標中還對各學段的“寫作”教學目標作了說明：第一學段定位為“寫話”，第二到第三學段開始“習作”，到了第四學段才是“寫作”。這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。不過，為了更好地區分學段目標，我們主張用“表達”和“文本寫作”作為低年段寫話教學目標，原因有兩個方面：
從表達方式來看，低年段孩子的表達形式主要是說，進入書面表達的初級階段時，他們會借助“漢語拼音”或簡單的圖形、符號來表達，還有孩子喜歡用“圖+文”的形式來表達。可見，低年段孩子一開始並不是直接用文字來寫的。所以，我們認為用“表達”這個概念更能體現低年級孩子“說—畫—寫”的學習過程和方法，更符合他們的學習特點。因為表達是將思維所得的成果用語言、語音、語調、表情、動作等方式反映出來的一種行為。“表達”一詞的內涵比“寫話”和“寫作”更豐富，它包括口頭表達和書面表達。
從寫作能力來看，在實驗過程中，我們發現低年段孩子剛起步寫作時，是從句式仿寫到獨立思考與表達，從寫簡單的句子到寫幾句簡單的話，逐步發展到寫一兩段話，孩子的表達能力在明顯提升。特別是到了二年級下學期，孩子的書寫能力、觀察力和思維能力都有一定提升，哪怕是學習基礎一般的孩子，也能借助“聽故事，寫故事”訓練達到分段表述的目標。不僅如此，二年級孩子還能根據有情境的單幅圖或連環圖，創作一個內容簡單而結構完整的故事。也就是說，他們已經有初步的篇章意識和創作故事的能力。另外，低年級孩子已經開始學習觀察周圍的事物，並能把自己觀察的事物用一兩段話表達出來。由此可見，低年級孩子並不是只會仿寫句子或寫幾句簡單的話，他們完全有能力寫一兩段話，甚至還有創造性表達的能力。也就是說，他們能達到文本寫作的水平。
由此可見，低年段寫話教學是從說到寫的過程；學生寫話也是從寫幾句話，到寫一兩段話，甚至寫通知、留言條和簡單的日記等逐步發展的。因此，我們認為低年段寫話是以“表達”和“文本寫作”作為教學目標的。
二、我們寫了什麼
這是一本關於低年段寫作教學的書，所以，這本書既有我們對“低年段寫作課程與教學”的思考，也有我們課題研究的初步成果，同時還給大家提供了一些教學案例。
（一）本書的編寫框架及特點
《怎麼教，孩子才會寫》旨在幫助小學語文老師解決低年段寫作教學難題。我們把這本書設計成兩個部分，第一編由4篇文章組成。這4篇文章主要介紹了我們研究的背景，以及我們是如何根據小學生學習寫作的特點來解決低年段寫作教學問題，特別是寫了關於低年段寫作教學應該“教什麼”的思考。第二編是分級分類寫作教學案例，我們把這些案例分成了五個不同的類別。這些案例都是老師們在實驗過程中反復打磨出來的一個個優秀課例。每一類案例按以下板塊來編排：教學導航及導圖、教學案例（包括教學設計及實錄、寫作作業單設計、學生習作展示）和教學隨筆。這些案例操作性強，教學效果好，特別是“標點符號”教學案例還配了微視頻，教師可直接用於課堂教學。總體來看，這本書有以下幾個特點：
（1）內容完善系統。這本書是對低年段寫作課程的設計與開發，不僅有明確的課程目標、完善的課程內容，還有具體的教學實施及評價體系。閱讀後可以讓低年段語文老師明確：低年段每個年級甚至每個學期的寫作教學應該“教什麼”，並從具體的教學案例中體會到“怎麼教”。
（2）分級分類設計。本書從一年級到二年級共設計了五類教學案例。內容包括：“標點符號認知與運用”“繪本閱讀與表達”“看圖與表達”“聽故事，寫故事”和“觀察與表達”專題寫作訓練。
（3）長短課相結合。標點符號書寫訓練每次大約10分鐘，專題寫作課例每次40～60分鐘。標點符號書寫訓練可隨機插入閱讀教學中，也可以安排在“午習”或其他時間。一至二年級的專題寫作，除語文教材中的內容之外，每學期增加5～7次，佔用語文教學時間不多。
（4）配套教學微課。標點符號教學案例有配套的教學視頻，掃碼即可觀看，方便教師使用。
（二）低年段寫作課程開發與設計
作為課程開發者，如果想設計並開發出適合不同學情的寫作課程，不僅要考慮低年段孩子的認知水平與心理發展特點，還要考慮孩子的個體差異，更要考慮課程內容選擇與組織的合理性，因為知識浩如煙海，學生不可能什麼都學。為了盡可能保證課題實驗的科學性，我們認真研讀了語文課程標準，閱讀了有關課程開發、兒童心理學、寫作與寫作教學等各方面的著作，同時在不同學情的班級進行課題實驗。以下是一、二年級寫作課程設計表：
由這張表格，您可以看出我們做“小學低年段寫作”課程開發與設計的思路。這是我們基於小學語文課程標準第一學段的“寫話”教學階段目標，並結合低年段孩子語言學習特點而設計的。雖然它還不成熟，可能有不少缺陷，但我們在這裡把它呈現出來是希望對大家有所幫助，更希望與大家一起探討和改進。
三、您可以這樣讀，還可以這樣做
如果您想瞭解我們是怎麼思考“低年段寫作教學”這件事的，建議您從第一編讀起，您得耐著性子把裡面的四篇文章讀完。《小學語文寫作教學現狀》一文描述了作者對小學語文寫作教學現狀的觀察與發現；《小學低年段寫作教學現狀分析》一文分別從小學低年段寫作課程標準、寫作教材、寫作教學方法等方面作了詳細分析；《小學低年段寫作“教什麼”與“怎麼教”》一文總結了我們在低年段寫作教學研究與實踐方面取得的初步成果；《小學低年段分級分類寫作教學研究與實踐》一文介紹了我們關於“分級分類寫作”教學的最新思考與實踐，特別是我們對小學低年段寫作課程內容進行了分類及細化。在課題實驗的過程中，我們沒有得到相關專家的具體指導，主要是通過閱讀“寫作”與“寫作教學”，以及“兒童心理發展”“課程開發”等相關專業書籍來指導實踐的，然後通過反復打磨課例——在不同層次的班級進行實驗，最後以教學效果來驗證我們的思考。也許我們這點成果微不足道，但這本書的教學案例是有實效的。如果您想全面瞭解低年段寫作具體是怎麼教的，可以直接進入第二編的閱讀，建議您先讀一讀作者為每一部分寫的“教學導航”和“教學導圖”，這樣，您可以瞭解作者設計每一類課的教學理念、目標和思路。
當然，如果您有時間的話，不妨從頭到尾把它細細地讀一遍。書中的教學案例除了與教材同步的內容，還有我們根據低年段孩子的寫作興趣補充的內容，因為只有讓孩子的寫作實踐達到足夠的量，才能讓他們順利過渡到中年段的寫作學習。如果您能在教學中試用這些案例，一定會有意外收穫的！這也是我們寫這本書的真正目的——希望它能給您的教學帶來一些幫助，引起您對寫作教學的關注，同時讓您也加入到寫作教學研究的行列中。

目 錄

序/ 1
前 言/ 3
第一編 關於小學語文寫作教學的思考
小學語文寫作教學現狀/ 3
小學低年段寫作教學現狀分析/ 10
小學低年段寫作“教什麼”與“怎麼教”/ 18
小學低年段分級分類寫作教學研究與實踐/ 33
第二編 小學低年段分級分類寫作教學案例
標點符號認知與運用
“標點符號認知與運用”教學導航/ 47
“標點符號認知與運用”教學導圖/ 50
第1課　問號
——一年級教學案例/ 51
第2課　嘆號
——一年級教學案例/ 52
第3課　句號
——一年級教學案例/ 53
第4課　逗號
——一年級教學案例/ 54
第5課　冒號和雙引號
——二年級教學案例/ 55
第6課　頓號
——二年級教學案例/ 56
第7課　省略號
——二年級教學案例/ 57
第8課　書名號
——二年級教學案例/ 58
教學隨筆 句號、問號、逗號和嘆號誰先學/ 59
繪本閱讀與表達
“繪本閱讀與表達”教學導航/ 64
“繪本閱讀與表達”教學導圖/ 66
第9課　繪本讀寫，用標點
——《月亮，你好嗎》教學案例/ 67
第10課　繪本讀寫，學句式
——《早餐，你喜歡吃什麼？》教學案例/ 73
第11課　繪本讀寫，學寫人
——《我家是動物園》教學案例/ 80
第12課　繪本讀寫，學比喻
——《我媽媽》教學案例（A）/ 87
第13課　繪本讀寫，學觀點表達
——《我媽媽》教學案例（B）/ 94
教學隨筆 從繪本中發現語言表達的秘密/ 100
看圖與表達
“看圖與表達”教學導航/ 103
“看圖與表達”教學導圖/ 106
第14課　看圖寫句子
——《放風箏》教學案例/ 108
第15課　看圖寫語言
——《學寫人物語言》教學案例/ 112
第16課　看圖寫對話
——《飛天小豬》教學案例/ 118
第17課　看圖寫故事
——《貓和老鼠》教學案例/ 125
第18課　看圖寫童話
——《快樂的一天》教學案例/ 132
第19課　看圖寫童詩
——《小貓的夢想》教學案例/ 140
第20課　看圖編童話
——《老鼠搬雞蛋》教學案例/ 148
教學隨筆 怎樣在看圖寫話中用好“推前想後法”/ 155
聽故事，寫故事
“聽故事，寫故事”教學導航/ 158
“聽故事，寫故事”教學導圖/ 161
第21課　聽故事，寫童話
——《豬爸爸做床》教學案例/ 162
第22課　聽故事，寫童話
——《蛋殼房子》教學案例/ 168
第23課　聽兒歌，編童話
——《螞蟻搬豆》教學案例/ 175
教學隨筆 從“創造性複述”到童話寫作/ 182
觀察與表達
“觀察與表達”教學導航/ 185
“觀察與表達”教學導圖/ 188
第24課　學觀察，寫動物
——《小金魚》教學案例（A）/ 189
第25課　學觀察，寫植物
——《鴻運當頭》教學案例（A）/ 196
第26課　學觀察，寫日記
——《小金魚》教學案例（B）/ 201
第27課　學觀察，寫日記
——《鴻運當頭》教學案例（B）/ 209
第28課　學觀察，寫玩具
——《我喜愛的玩具》教學案例/ 216
第29課　學觀察，寫人物
——《我的好朋友》教學案例/ 225
第30課　學觀察，說理由
——《我想養一種小動物》教學案例/ 232
第31課　學觀察，提問題
——《我會提問》教學案例/ 238
第32課　學觀察，寫童詩
——《看月亮》教學案例/ 245
教學隨筆 在趣味觀察中學習表達/ 251
後 記/ 255