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商品簡介
作者簡介
目次
書摘/試閱
商品簡介
《如何進行文獻回顧》是一本關於綜合文獻回顧的操作化指南。書中將綜合文獻回顧的過程分解為七個步驟，並以此為基礎向研究人員展示了如何進行全面的文獻回顧。通過實施這七個步驟，文獻回顧這項工作變得不再神秘、不再艱巨。
本書可以作為碩士生、博士生和研究人員的工具和指南。特別是，如果你是一位學術新秀，本書可以幫助你完成學位論文或畢業論文的文獻回顧過程，同時也會為你的研究提供支援。本書建構了一個囊括最佳研究實踐的元框架，這對於進行綜合文獻回顧和開展研究來說都是大有裨益的。
本書可以作為碩士生、博士生和研究人員的工具和指南。特別是，如果你是一位學術新秀，本書可以幫助你完成學位論文或畢業論文的文獻回顧過程，同時也會為你的研究提供支援。本書建構了一個囊括最佳研究實踐的元框架，這對於進行綜合文獻回顧和開展研究來說都是大有裨益的。
作者簡介
安東尼•J. 安伍布奇是美國德克薩斯州薩姆休斯頓州立大學教育領導學系的教授，主要為博士生講授定性、定量和混合研究方面的課程。他的研究領域包括弱勢群體和服務不足的人群。此外，他還撰寫了一系列關於定性、定量和混合方法論的論文。安伍布奇博士目前的h指數高達66，他已經發表了400多部作品。
瑞貝卡•弗雷爾斯是美國德克薩斯州拉瑪爾大學的註冊專業顧問——導師和教育顧問。她曾是音樂教育家和學校顧問，其研究領域涉及研究方法論、導師制等。她撰寫或合著了30多篇文章和3個著作章節。
譯者簡介：
李靜（1982— ），男，土家族，湖南常德石門人，雲南大學政府管理學院教授、博士生導師，南京大學管理學博士、社會學博士後，雲南大學東陸青年學者、雲南省高等學校卓越青年教師、江蘇省社科優青、江蘇省高校“青藍工程”中青年學術帶頭人。
瑞貝卡•弗雷爾斯是美國德克薩斯州拉瑪爾大學的註冊專業顧問——導師和教育顧問。她曾是音樂教育家和學校顧問，其研究領域涉及研究方法論、導師制等。她撰寫或合著了30多篇文章和3個著作章節。
譯者簡介：
李靜（1982— ），男，土家族，湖南常德石門人，雲南大學政府管理學院教授、博士生導師，南京大學管理學博士、社會學博士後，雲南大學東陸青年學者、雲南省高等學校卓越青年教師、江蘇省社科優青、江蘇省高校“青藍工程”中青年學術帶頭人。
目次
第一篇 概 述
第1章 文獻回顧的基礎
1．1 探求知識
1．2 三大研究傳統的特徵
1．3 文獻回顧：過程與結果
1．4 文獻回顧的誤區
1．5 進行文獻回顧的原因
1．6 文獻回顧的目標
1．7 詳細定義綜合文獻回顧
1．8 在哪裡可以找到文獻回顧
第2章 文獻回顧
2．1 文獻回顧的歷史淵源
2．2 文獻回顧的現狀
2．3 敘述性文獻回顧
2．4 系統性文獻回顧
2．5 聯合（綜合）回顧
2．6 文獻回顧的特徵比較
2．7 文化在文獻回顧中的作用
2．8 採用文化進步方法
2．9 採用道德方法
2．10 採用多模態方法
2．11 五種模式
2．12 文獻回顧者的態度
2．13 情境要素
第3章 文獻回顧方法論
3．1 綜合文獻回顧：一種資料收集工具
3．2 作為一種方法的綜合文獻回顧
3．3 混合研究技術的注意事項
3．4 利用報告的多個部分
3．5 通往知識之路：方法論
3．6 作為一種方法論的綜合文獻回顧
3．7 綜合文獻回顧元框架
3．8 七步驟模型介紹
3．9 運用七步驟模型開展主要研究
3．10 作為一個迴圈過程的七步驟模型
第二篇 探 索
第4章 步驟1：探索信仰和主題
4．1 信仰：所知為何與如何求知
4．2 你的世界觀
4．3 研究哲學立場：我們的探索之路
4．4 選擇主題
4．5 組織流程
第5章 步驟2：啟動檢索
5．1 審計軌跡
5．2 初始檢索的指導標準
5．3 檢索的五項任務
5．4 任務1：確定資料庫
5．5 任務2：執行檢索
5．6 任務3：探索信息
5．7 任務4：確定關鍵術語
5．8 任務5：聚焦檢索
第6章 步驟3：存儲和組織信息
6．1 存儲之重要性
6．2 存儲/組織的基本策略
6．3 存儲/組織的中間策略
6．4 存儲/組織的高級策略
6．5 選擇策略
第7章 步驟4：選擇/刪除信息
7．1 元反思
7．2 區分信息等級
7．3 主張可信度元框架
7．4 評估信息、指導性問題和示例
7．5 為選擇過程創建焦點問題
7．6 做好專業筆記
第8章 步驟5：擴展檢索
8．1 擴展理解
8．2 審計軌跡
8．3 任務M：媒體
8．4 任務O：觀察
8．5 任務D：文檔
8．6 任務E：專家
8．7 任務S：二手數據
8．8 系統性回顧的首選報告
8．9 組合兩種或多種模式
第三篇 整 合
第9章 步驟6：分析和綜合信息
9．1 信息分析與信息綜合之間的差異
9．2 信息來源的本質
9．3 創建分析問題
9．4 資料分析的本質：三大層次
9．5 處理決策和新興議題
9．6 信息的定性資料分析
9．7 信息的定量資料分析
9．8 信息的混合資料分析
9．9 選擇分析方法
第四篇 交 流
第10章 步驟7：呈現綜合文獻回顧報告――規劃階段
10．1 選擇交流途徑
10．2 運用 AVOW
10．3 途徑 A：行動
10．4 路徑 V：可視化
10．5 途徑 O：口頭呈現
10．6 途徑 W：寫作
10．7 初稿撰寫前階段的決定
10．8 組織寫作之概述
10．9 編制大綱
10．10 辯論的藝術
第11章 步驟7：呈現綜合文獻回顧書面報告
11．1 撰寫初稿
11．2 報告寫作中的常見錯誤
11．3 初稿撰寫階段的決定
11．4 寫作建議
11．5 保持組織性
11．6 尋找寫作流程
11．7 審核初稿階段
11．8 審核清單和建議
11．9 繼續綜合文獻回顧過程
後記：理論驅動和模型驅動的文獻回顧
附 錄
參考文獻
姓名索引
主題索引
譯後記
第1章 文獻回顧的基礎
1．1 探求知識
1．2 三大研究傳統的特徵
1．3 文獻回顧：過程與結果
1．4 文獻回顧的誤區
1．5 進行文獻回顧的原因
1．6 文獻回顧的目標
1．7 詳細定義綜合文獻回顧
1．8 在哪裡可以找到文獻回顧
第2章 文獻回顧
2．1 文獻回顧的歷史淵源
2．2 文獻回顧的現狀
2．3 敘述性文獻回顧
2．4 系統性文獻回顧
2．5 聯合（綜合）回顧
2．6 文獻回顧的特徵比較
2．7 文化在文獻回顧中的作用
2．8 採用文化進步方法
2．9 採用道德方法
2．10 採用多模態方法
2．11 五種模式
2．12 文獻回顧者的態度
2．13 情境要素
第3章 文獻回顧方法論
3．1 綜合文獻回顧：一種資料收集工具
3．2 作為一種方法的綜合文獻回顧
3．3 混合研究技術的注意事項
3．4 利用報告的多個部分
3．5 通往知識之路：方法論
3．6 作為一種方法論的綜合文獻回顧
3．7 綜合文獻回顧元框架
3．8 七步驟模型介紹
3．9 運用七步驟模型開展主要研究
3．10 作為一個迴圈過程的七步驟模型
第二篇 探 索
第4章 步驟1：探索信仰和主題
4．1 信仰：所知為何與如何求知
4．2 你的世界觀
4．3 研究哲學立場：我們的探索之路
4．4 選擇主題
4．5 組織流程
第5章 步驟2：啟動檢索
5．1 審計軌跡
5．2 初始檢索的指導標準
5．3 檢索的五項任務
5．4 任務1：確定資料庫
5．5 任務2：執行檢索
5．6 任務3：探索信息
5．7 任務4：確定關鍵術語
5．8 任務5：聚焦檢索
第6章 步驟3：存儲和組織信息
6．1 存儲之重要性
6．2 存儲/組織的基本策略
6．3 存儲/組織的中間策略
6．4 存儲/組織的高級策略
6．5 選擇策略
第7章 步驟4：選擇/刪除信息
7．1 元反思
7．2 區分信息等級
7．3 主張可信度元框架
7．4 評估信息、指導性問題和示例
7．5 為選擇過程創建焦點問題
7．6 做好專業筆記
第8章 步驟5：擴展檢索
8．1 擴展理解
8．2 審計軌跡
8．3 任務M：媒體
8．4 任務O：觀察
8．5 任務D：文檔
8．6 任務E：專家
8．7 任務S：二手數據
8．8 系統性回顧的首選報告
8．9 組合兩種或多種模式
第三篇 整 合
第9章 步驟6：分析和綜合信息
9．1 信息分析與信息綜合之間的差異
9．2 信息來源的本質
9．3 創建分析問題
9．4 資料分析的本質：三大層次
9．5 處理決策和新興議題
9．6 信息的定性資料分析
9．7 信息的定量資料分析
9．8 信息的混合資料分析
9．9 選擇分析方法
第四篇 交 流
第10章 步驟7：呈現綜合文獻回顧報告――規劃階段
10．1 選擇交流途徑
10．2 運用 AVOW
10．3 途徑 A：行動
10．4 路徑 V：可視化
10．5 途徑 O：口頭呈現
10．6 途徑 W：寫作
10．7 初稿撰寫前階段的決定
10．8 組織寫作之概述
10．9 編制大綱
10．10 辯論的藝術
第11章 步驟7：呈現綜合文獻回顧書面報告
11．1 撰寫初稿
11．2 報告寫作中的常見錯誤
11．3 初稿撰寫階段的決定
11．4 寫作建議
11．5 保持組織性
11．6 尋找寫作流程
11．7 審核初稿階段
11．8 審核清單和建議
11．9 繼續綜合文獻回顧過程
後記：理論驅動和模型驅動的文獻回顧
附 錄
參考文獻
姓名索引
主題索引
譯後記
書摘/試閱
第1章 文獻回顧的基礎
1.1 探求知識
正因為科學帶來了知識的不斷積累，科學才可被視為具有累積性。所以，我們總是應該知道我們對某個感興趣的話題瞭解多少，然後以我們所瞭解的知識作為研究的出發點。事實上，如果不這樣做，就可能會導致我們不必要地“重新發明輪子（re-invent the wheel）”，這是一個慣用的比喻，其中輪子是人類獨創性和創造性的象徵。此外，缺乏對現有知識的認知可能導致我們無法有效利用以往發現的那些慣例。研究領域尤其如此。例如，如果一個小學教師決定採用一種教學策略，而研究人員以前已經證明這種策略不僅無效且對學業成績不利，這就可能會帶來可怕的後果。在這種情況下，在使用一種策略之前，教師應該盡可能多地瞭解它，然後再決定是否加以實施。要做到這一點，最好的辦法是通過傳統上被稱為“文獻回顧”的方式。事實上，不考慮學科因素，獲取知識最普遍的方法就是通過文獻回顧找出已經完成的工作。
許多研究方法教材的作者對於文獻回顧輕描淡寫，從而無意中延續了關於文獻回顧的誤區。不幸的是，這些誤區很可能解釋了為什麼多達40%的研究人員沒有完成充分的文獻回顧， 而這些研究者都提交了可能在期刊上發表的論文（Onwuegbuzie & Daniel，2005）。文獻回顧涉及識別、記錄、理解、意義建構和信息傳遞等活動。在某種程度上，文獻回顧代表了一種研究，這種研究試圖呈現就某一特定主題，哪些知識是已知的，哪些知識是未知的。作為一個文獻的綜合體，它最好囊括了定量和定性方面的所有信息。進行文獻回顧，無論是作為一項研究的開端，還是作為一項獨立的工作，都涉及文獻回顧者在多個步驟中進行元推論（meta-inferences）。
綜合文獻回顧的定義
在本書中，我們介紹了混合研究傳統中使用的一些嚴格的技術，這些技術被稱為混合研究。我們通過一系列步驟來概述這一文獻回顧。然而，雖然這些步驟是按順序呈現的，但它們並非線性的。相反，這些步驟是一個綜合過程的動態集成部分，用於搜索和反思在進行文獻回顧中獲得的新知識。具體來說，這些步驟是一個新的“綜合文獻回顧”的元框架。在本章的後面，我們將更詳細地解釋綜合文獻回顧，為你提供一些與此定義相關的基本要素。
1.1 探求知識
正因為科學帶來了知識的不斷積累，科學才可被視為具有累積性。所以，我們總是應該知道我們對某個感興趣的話題瞭解多少，然後以我們所瞭解的知識作為研究的出發點。事實上，如果不這樣做，就可能會導致我們不必要地“重新發明輪子（re-invent the wheel）”，這是一個慣用的比喻，其中輪子是人類獨創性和創造性的象徵。此外，缺乏對現有知識的認知可能導致我們無法有效利用以往發現的那些慣例。研究領域尤其如此。例如，如果一個小學教師決定採用一種教學策略，而研究人員以前已經證明這種策略不僅無效且對學業成績不利，這就可能會帶來可怕的後果。在這種情況下，在使用一種策略之前，教師應該盡可能多地瞭解它，然後再決定是否加以實施。要做到這一點，最好的辦法是通過傳統上被稱為“文獻回顧”的方式。事實上，不考慮學科因素，獲取知識最普遍的方法就是通過文獻回顧找出已經完成的工作。
許多研究方法教材的作者對於文獻回顧輕描淡寫，從而無意中延續了關於文獻回顧的誤區。不幸的是，這些誤區很可能解釋了為什麼多達40%的研究人員沒有完成充分的文獻回顧， 而這些研究者都提交了可能在期刊上發表的論文（Onwuegbuzie & Daniel，2005）。文獻回顧涉及識別、記錄、理解、意義建構和信息傳遞等活動。在某種程度上，文獻回顧代表了一種研究，這種研究試圖呈現就某一特定主題，哪些知識是已知的，哪些知識是未知的。作為一個文獻的綜合體，它最好囊括了定量和定性方面的所有信息。進行文獻回顧，無論是作為一項研究的開端，還是作為一項獨立的工作，都涉及文獻回顧者在多個步驟中進行元推論（meta-inferences）。
綜合文獻回顧的定義
在本書中，我們介紹了混合研究傳統中使用的一些嚴格的技術，這些技術被稱為混合研究。我們通過一系列步驟來概述這一文獻回顧。然而，雖然這些步驟是按順序呈現的，但它們並非線性的。相反，這些步驟是一個綜合過程的動態集成部分，用於搜索和反思在進行文獻回顧中獲得的新知識。具體來說，這些步驟是一個新的“綜合文獻回顧”的元框架。在本章的後面，我們將更詳細地解釋綜合文獻回顧，為你提供一些與此定義相關的基本要素。
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