大學怎麼學：高層次閱讀、寫作與思辨訓練（簡體書）

從高中生到大學生的轉變並不容易，你要做些什麼才能在大學階段取得成功？閱讀是獲取知識的途徑，寫作是展示自我的工具，思辨是發展獨立思維的基石。但是，在大學裡該讀些什麼、怎麼讀？該寫些什麼、怎麼寫？論文裡應該展現出怎樣的邏輯，如何培養這種邏輯思維？如果你也對這些問題感到困惑，那麼，這本書就適合你。本書部分引入了“SQ3R”閱讀法，探討瞭如何通過閱讀高效地獲取所需知識；第二部分幫助讀者解決如何開始寫作、如何避免抄襲以及如何構建文風等學術寫作中常遇到的重點問題，並幫助讀者提高英語寫作中詞彙、標點、語法使用等基礎寫作能力；第三部分帶領讀者提高思辨能力，分析瞭如何為有效地展開論證，從而說服讀者採納你的觀點。本書語言平實風趣，提供了豐富的案例和練習，可以幫助你獲得良好的閱讀習慣、高質量的寫作技巧和批判性思維能力，從而實現學業進步並在未來得到好的職業機遇。

[英]加文·費爾貝恩（Gavin J. Fairbairn），英國利茲城市大學倫理學與語言學榮譽退休教授，在教育學和實用倫理學方面有廣泛的著述。[英]克里斯托弗·溫奇（Christopher Winch），倫敦國王學院教育哲學教授，曾任倫敦國王學院教育與專業研究部主任，在哲學、語言學和教育學方面有廣泛的著述。

1.貼近學生需求：從如何通過閱讀獲取知識和信息，到如何撰寫文從字順的文章，再到如何培養邏輯思維並提升論文的說服力，本書為初學論文寫作的大學低年級學生提供了閱讀、寫作和思辨這三方面的基礎指導。2.重視實踐訓練：本書提供了眾多練習，分階段循序漸進地幫助讀者鞏固所學知識，逐步提高論文寫作水平。3.不同學科通用：本書為讀者提供了論文寫作的通用教程，提取論文寫作的公約數，選取不同學科具有共性的內容展開教學。4.助力學業精進：本書可以幫助讀者快速掌握學術寫作的核心要素，獲取良好的閱讀習慣、高質量的寫作技巧和批判性思維能力，幫助讀者在大學階段脫穎而出，從而在未來獲得好的職業機遇。

前言/ 01
引言閱讀與寫作，交談與思考/ 09
部分閱讀：知識的源泉
章尋找文意有訣竅/ 003
第二章文化素養不可少/ 012
第三章釐清思路再閱讀/ 018
第四章“換擋”閱讀/ 031
第五章SQ3R 閱讀法/ 044
第六章好記性也需要“爛筆頭”/ 051
第二部分寫作：表達的工具
第七章寫作到底為了什麼？/ 060
第八章寫作應該從何下手？/ 075
第九章細節決定成敗：標點、拼寫與語法/ 116
第十章站在巨人的肩膀上：文獻引用與參考/ 176
第十一章縱橫詩筆見高情：塑造文體風格/ 267
第三部分思辨：說服的藝術
第十二章影響他人的想法/ 341
第十三章不同種類的論證/ 366
第十四章分辨各種論證需要“火眼金睛”/ 400
參考答案/ 417
致謝/ 455
參考文獻/ 457

釐清思路再閱讀就像大多數學生一樣，你能花在閱讀上的時間必然十分有限。這是無法改變的事實，你必須慢慢適應這一點。畢竟，你還有很多其他事情要做。除了必須要完成的寫作任務，作為一名學生，你還會聽音樂、享用美食、進行社交。因此，如果你想要順利看懂不得不讀或是自主決定閱讀的哪怕小篇幅材料時，你就需要幫助了。
想要高效利用你的閱讀時間，你就必須考慮： ● 讀什麼？在選擇值得花精力去閱讀的材料時如何做出明智的判斷？● 為什麼讀？—明確作為一名讀者的閱讀目標。
● 什麼時候讀？在哪裡讀？● 怎麼讀？—明確作為讀者時需要怀揣的態度、需要採用的策略與技巧。
在接下來的幾頁中，我們會提出涉及以上所有方面的問題，而這些領域本質上是相互重合的。例如，拓展包括略讀和泛讀在內的不同形式、不同層次的閱讀技巧，能夠幫助你確定什麼樣的書籍、文章和網頁是值得你精心閱讀的。
你該讀什麼？不論你曾經讀過什麼，不論你過去接觸過什麼學術書籍，到了大學階段，你需要承擔的閱讀任務將會是與之迥然不同的。你的老師們很可能會給你一些閱讀材料或基於某些課程或模塊一些“閱讀書目”，也會在上課過程中列出參考書目。但在確定你該讀什麼這一問題時，你所肩負的責任要比曾經在上初級課或入門課的時候沉重得多。以前，你的大多數學術閱讀材料都出現在課文或講義裡。到了大學階段，你涉獵的材料範圍要廣得多，包括各式各樣的書籍以及研究者闡述原創觀點、介紹新發現的期刊文章。作為一名學生，無論你在何時進行寫作，你都應當對這類知識具有一定程度的把握。你至少應該進行一些閱讀，以保證能跟進課程進度。我們在這裡所指的並不是老師佈置的任務，而是旨在拓展或釐清課堂討論主題的閱讀。這種閱讀不必過於細緻入微，你也不太可能每次都做到。但是，時常閱讀一些文章是我們應當養成的好習慣，有時也是不可或缺的，比如當你對課程中涉及、談論到的主題不甚明了的時候。本書從始至終都在強調，作為一名學生，在寫作時，你千萬不要想著去糊弄你的導師，讓他相信你對不知道的東西如數家珍或對不了解的東西瞭如指掌。這一點十分重要。如果幸運，你碰上一個不會過分認真通讀你作品的導師，他只會在意你是否使用了正確的詞語、提到了該提的作者。但你同樣很有可能遇上一個會仔仔細細審讀你作品的導師，他會注意到你提到了你還一知半解的領域。因此，與其在陌生的領域不懂裝懂，你還不如盡量把自己懂的方面寫得清晰通透。當你的文章中使用大量專業用語，提及眾所周知的觀點和理念、學科內及業內的重要事件或其他關鍵特徵，而你對這一切又似懂非懂的時候，揚長避短就顯得尤為重要了。在寫作時，如果你發覺自己大概是上課那天打了盹兒或是昏昏欲睡，因此針對該寫作主題可參考的課堂筆記寥寥無幾，請在下筆之前將缺失的知識補上、弄懂。否則等待你的將是一場噩夢，就像我下面提到的四名倒霉學生一樣。
米莉的社會心理學老師起初因為米莉論文中提到的一個引自弗洛伊德的概念“edifice complex”而迷惑不解。後來，他恍然大悟，米莉指的應該是所謂的“Oedipus Complex”（戀母情結）。概括地說，這個術語指的是心理動力學家們認為小男孩會經歷的一個艱難時期，在這一時期他們會特別依戀母親並對父親產生某種敵意。米莉犯的錯誤愚蠢，很明顯，她在課程中記錄了關於戀母情結的筆記，但事後卻沒有認真再讀一讀。
安德魯，一個鑽研文化研究的學生，在一篇論文中引用到了一本名為《橙子與桃子》（The Oranges and Peaches）的書，他註明是達爾文的作品。我們很難理解當時安德魯的腦子裡到底想了些什麼，居然能將這部幾乎人盡皆知的英語書籍《物種起源》（The Origin of Species）記成這樣。無論到底是怎麼回事，他的老師對此是印象深刻了。
比起安德魯和米莉所犯的錯誤， 令人憂心的是露絲和格洛麗亞這兩位護理專業學生在關於殘疾的論文中出現的問題。文中，露絲提到了“the Orwell Strategy”，格洛麗亞說到了“rest bite”護理法。格洛麗亞的錯誤很容易識別，與愚蠢的米莉和安德魯所犯的錯誤大同小異，她明顯是把常用詞“respite care”（臨時看護）聽錯了。但當老師批閱到露絲的論文時，他就是一頭霧水了。因為無論他怎麼想，都想不出露絲談到的這種策略到底是什麼。，老師如夢初醒，發現她指的一定就是“All Wales Strategy”（全威爾士戰略），一種為有學習障礙的人士提供看護、治療與教育的戰略。
米莉與安德魯都顯得很無知，但與格洛麗亞和魯斯相比，他們至少並不是在為了取得某種專業資質而學習，他們的錯誤並不會對他人的生活造成負面影響。
可能你想要運用自己實際上不理解的知識、理念甚至詞語，是因為你認為這樣做可以讓你顯得很聰慧。這種現像在熱愛科技術語和行話的人群中極為普遍。他們有一種具有誤導性的念頭，認為使用這些詞語能夠營造出高深的氛圍，讓人覺得他已經掌握了這個主題。誠然，採用這種寫法的人並不是全都在蓄意不懂裝懂、欺騙他人（試圖讓他人一葉障目，讓別人看不穿自己的無知），有些人這樣做是因為不願意承認自己看不懂閱讀過程中遇到的複雜艱深的理念。
你為什麼要閱讀？你需要完成的閱讀量取決於具體科目。諸如歷史、哲學、文學、社會學和心理學的學科都要求閱讀大量文本，而通常情況下其他學科的閱讀量會相對較少。你正在研習的學科同樣也影響你必須完成的閱讀種類。比如，文學專業的學生就要讀許多非學術類的文本（這些文本從某種意義上來說為他們提供了“原始數據”），哲學專業的學生必須閱讀並理解各類細緻論證，而法律系的學生則需要花時間閱讀法律案例報告。
閱讀的原因很可能同時受學習深入程度、所涉學科及授課教師的影響。有些因素只會影響你一個人，但很多則是所有學生在所有學習階段中遇到的共性因素。某些激發你閱讀的因素是積極而有助益的，某些則不那麼積極，甚至或許會妨礙你學業進步。
不是所有的閱讀理由都合理有效，也不是所有在大學中完成的閱讀都有價值。例如，如果你幾乎不能理解所閱讀的材料，就算是讀到了文末，你也會一無所獲。帶著特定的目標去閱讀，並在發現目標達成總是有意義的，比如找到了某個具體問題的參考答案。就算達成的目標很小，這種閱讀也是值得開展的。
確保自己的閱讀理由是正面積極的，並且閱讀的方式能夠不辜負你所投入的精力，幫助你有所收穫。
閱讀可以激發思考，這是一件好事。同時，通過學習他人甚至出類拔萃的文風，以及提醒你避免他人犯過的錯誤，閱讀也可以讓你精進自己的寫作風格。另外一個促進閱讀的積極因素則是希望將自己的所思所想與他人曾經說過、做過、堅信過、討論過或是建議過的事物聯繫起來。從本科生論文到由重要學者撰寫的學術著作，在一切層次的學術寫作中，如果一篇文章能夠援引他人的論點與看法，它總是能上一層樓的。遺憾的是，這項能夠大力促進閱讀的積極因素在我們的觀念中卻與驅使學生進行閱讀消極的因素之一緊密相連，那就是希望通過援引奪人眼球的參考文獻以及恰當的引文來裝點論文，以此引人注目。這種做法的關鍵之處在於這種閱讀的目的並不是認真理解他人的觀點。因此進行閱讀的人只是想給人留下學識淵博的印象，而非真正想要成為學識淵博之人。