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本書記錄了成都市雙流區特殊教育學校從1993年辦學到2007年掛牌為資源中心，再到2015年春季雙流區被列為國家特殊教育改革實驗區的發展歷程。現任校長和各學科領域骨幹教師分別從教育政策、組織變革、教學方法、師資培訓、融合創新等學校發展的各個領域，總結雙流特校的經驗。 書稿字裡行間流淌著一線特教老師的使命感和責任心，娓娓道來一個一線特校是如何從向普校尋求幫助，一步步走到為普校(融合教育)提供幫助的

特殊兒童家庭面臨著與普通兒童家庭不同的境遇和挑戰，多數特殊兒童家庭存在經濟困難、家庭關係緊張、教養能力不足等問題，難以維持家庭的正常運轉，使家庭在保障特殊兒童物質和精神生活方面的功能弱化。近些年國家和政府重視特殊兒童及家庭的發展。2021年國家頒發了《中華人民共和國家庭教育促進法》，明確了家庭在兒童成長中的核心地位，並從法律層面規定了國家和社會支持家庭方面的職責。目前我國特殊兒童家庭的支持多採用專業人員主導的 “家長培訓”模式。在這種傳授式的支持模式中家庭處於被動地位，忽視家長自我反思能力和話語權，家庭需求得不到滿足。在國際上特殊兒童及家庭的支持，逐漸從機構中心轉為以家庭為中心。家庭中心的服務模式已被普遍認為是最佳實踐模式。在國內引入家庭中心服務模式符合國際發展趨勢，也是改善我國特殊兒童及家庭服務質量的必然要求。本書系統地梳理了國內外有關特殊兒童家庭適應以及家庭中心服務的研究基礎上，從生態文化理論的視角，通過混合研究範式，探討了我國特殊兒童家庭適應的基本狀況和特點，分析了家庭中心的服務模式對於特殊兒童家庭適應的影響以及作用機制，最後通過對特殊兒童教育和康復機構的專業人員的訪談探討了以家庭中心服務模式在我國社會文化背景下實施的可行性。

本書介紹了學前融合教育背景下促進普通幼兒與特殊幼兒融合的教育戲劇本土化實踐路徑，解決普特幼兒在融合過程中的心理衝突與同伴交往問題等，有助於提升學前融合教育品質，讓所有幼兒共用自由、快樂的童年。關鍵字是融合幼稚園、教育戲劇。本書內容由三個部分構成：第一大部分包括教育戲劇的基本概述，包括教育戲劇的基本概念、與學前融合教育的關係與價值、教育戲劇的歷史沿革、教育戲劇的傳統教學策略與模式，説明教師全面掌握教育戲劇的基礎性知識。第二大部分是教育戲劇在融合幼稚園的本土化實踐路徑，包括幼稚園教育戲劇融合課程實施的理論基礎、教育戲劇課程的內容、目標建構、組織形式、課程類別、課程實施程式以及優秀教案展示等，幫助教師明確戲劇如何融入課程、五大領域、主題教學的實踐策略與模式。第三大部分是幼稚園建立趨向于學前融合的教育戲劇文化。包括兒童劇場、戲劇工作坊、親子戲劇、家-校-社戲劇模式、傳統戲劇進幼稚園等內容，説明幼稚園通過戲劇文化推動融合文化的發展與深入。

人際關係作為個體社會化的表現形式，既是聯繫他人與個體的紐帶，也是個體發展必不可少的因素之一。尤其是對於處於社會弱勢地位的殘疾人而言，他們與正常人之間的人際關係更是他們實現自我價值、獲得他人肯定和尊重的重要渠道。本研究以聽障大學生作為研究對象，以高等融合教育為背景，來考察和分析聽障大學生與健聽人的人際關係問題。通過自編問卷，從認知、情緒能力和行為模式三個方面對聽障大學生與健聽人的人際關係現狀進行描述，對其特點和影響因素進行分析，再結合訪談深刻反映聽障大學生與健聽人交往過程中的親身感受和經歷，使人們能夠從聽障大學生的角度瞭解到他們的心聲和訴求，並在此基礎上對改善其人際關係提供合理的建議。通過研究發現：聽障大學生與健聽人的人際交往尤其是同校的健聽大學生之間有著較為良好的互動；他們能夠認識到與健聽人交往的意義，對健聽人基本持接納態度；但是支持不足導致要實現與健聽人的交往困難重重。聽障大學生和健聽人的人際關係存在以下三個特點：平等性、功利性和單一性，主要是受個體意願、溝通方式、教育體制和傳統文化四個方面影響。因此，需要通過重建社會文化，構建融合學校，家庭支持的介入以及聽障大學生個人能動性的發揮幾個方面入手提升其人際關係。

心智障礙的青年從義務教育階段畢業後，如何進入社會？如果他們能順利就業當然最好，如果不能就業，社會如何對待他們？他們如何創造自己的美好生活？這就是本書的編寫目的。國內很少成年智障生活服務的參考資料，這本是少有的幾本資料中做得較好的，因為這是作者團隊提供了一個真實的社區環境給6為特殊青年，開展了至少十年的社區生活，以此為基礎創作的文本。本書介紹了美好生活的理論和服務模式，呈現了向陽中心青年部的美好生活實例，並提供了推動大綱與量表，供擬定服務計劃作參照。