管理系統工程：方法論及建模（簡體書）

《管理系統工程:方法論及建模》是編者們在數十年的“管理系統工程”課程教學、研究基礎上編寫而成的。全書共分8章，主要內容包括：系統與系統工程概述、系統工程方法論、系統模型化技術、系統仿真與預測、系統分析、系統綜合與評價、投入產出分析、系統決策分析；附錄部分重點介紹了近年來在管理科學研究方面得到廣泛使用的主流統計分析工具，包括spss、amos、dynamo和以swarm為代表的4種主體仿真工具等。
《管理系統工程：方法論及建模》力求簡潔實用，注重系統建模技術的可操作性，讓讀者容易理解和掌握，適合管理類各專業的本科生、研究生教學和研究之用；也可作為其他相關學科、專業的教材；或作為有關企事業單位人員學習系統理念和方法的培訓教材和自學參考書。

《管理系統工程:方法論及建模》：西安交通大學管理學院孫林巖教授主審并作序推薦
西安科技大學、山西師范大學、天津工業大學、首都經濟貿易大學四大高校教師聯合編寫
新增研討案例、建模工具軟件操作等實踐內容
配套教學PPT內容豐富，提供適合研究生教學的課件資料
《管理系統工程:方法論及建模》集編者數十年的“管理系統工程”課程教學、研究之精華。全書分8章介紹管理系統工程的核心內容，在介紹系統工程方法論、解釋結構模型、狀態空間模型、系統動力學、層次分析法、模糊綜合評價法、沖突分析等幾種常用的建模技術的同時，特別增加了近年來較新的管理研究建模技術，如：結構方程模型、投入產出分析、多層線性模型、項目反應理論等。
全書主要內容包括：
系統哲學與方法論：系統與系統工程概述、系統工程方法論
模型化技術：系統模型化技術、系統仿真與預測、投入產出分析
系統評價與分析：系統分析、系統綜合與評價
系統決策：系統決策分析
模型化軟件操作：重點介紹主流統計分析工具，如SPSS、AMOS、DYNAMO和Swarm等。

序
前言
教學建議
第一章 系統與系統工程概述1
學習目標1
第一節 系統的定義與屬性1
第二節 系統的分類4
第三節 系統的要領與特性6
第四節 系統思想的演變7
第五節 系統科學的理論體系12
第六節 系統工程的概念
及其發展17
本章小結21
本章習題21

第二章 系統工程方法論22
學習目標22
第一節 霍爾三維結構方法論22
第二節 軟系統方法論26
第三節 綜合集成方法論29
第四節 系統分析原理31
本章小結33
本章習題34

第三章 系統模型化技術35
學習目標35
第一節 系統模型的定義和作用35
第二節 系統模型的分類及其
構造原則和方法36
第三節 結構模型技術39
第四節 多層線性模型60
第五節 項目反應理論68
本章小結81
本章習題81

第四章 系統仿真與預測84
學習目標84
第一節 系統仿真概述84
第二節 狀態空間模型86
第三節 系統動力學及其
仿真技術94
本章小結105
本章習題105

第五章 系統分析110
學習目標110
第一節 系統分析的基本概念110
第二節 技術經濟分析115
第三節 成本效益分析121
第四節 量本利分析125
第五節 可行性分析130
第六節 系統分析案例——紐約市供水網擴建
工程的分析134
本章小結138
本章習題138

第六章 系統綜合與評價139
學習目標139
第一節 系統綜合與評價的復雜性139
第二節 指標評分法142
第三節 指標綜合的基本方法147
第四節 層次分析法150
第五節 模糊綜合評價法159
本章小結163
本章習題164

第七章 投入產出分析168
學習目標168
第一節 投入產出表的產生與發展168
第二節 投入產出表的原理及一般結構171
第三節 投入產出表中的基本關系176
第四節 投入產出表的應用180
本章小結186
本章習題186

第八章 系統決策分析187
學習目標187
第一節 管理決策概述187
第二節 風險型決策分析190
第三節 沖突分析200
本章小結215
本章習題216
附錄aspss軟件實用統計方法219
附錄b常用仿真軟件介紹245
附錄c綜合案例大作業練習題266
參考文獻269

2.效度
效度即測驗的有效性，指測驗結果的正確性程度，即是說測驗在多大程度上測量到了所要測的東西，由于測驗的目標不一樣，因而便產生了幾種效度形式：內容效度、效標關聯效度和結構效度。
（1）內容效度是指測驗內容與預定要測量的內容間的一致性程度。
（2）效標關聯效度，所謂效標是衡量測驗有效性的參照標準，它是指測驗所要測量或所要預知的行為特征，這種特征又常用另一種測驗的結果來表示，例如，對大學生來說，可用他們的“大學的成功”作為大學入學考試的效標。“大學的成功”的標準通常用效標分數來表示，即用大學期間的學習成績或一年級的學年平均成績作為效標分數。根據測驗分數與效標分數之間的時間關系，效標關聯效度分為同時效度和預測效度。如果測驗分數和作為效標的分數兩者獲得的時間間隔很短，稱為同時效度；若獲得這兩種分數的時間間隔較長（通常是測驗分數在前，效標分數在後），則稱為預測效度。
（3）結構效度是指測驗能測量理論上的結構或心理特性的程度。所謂結構是指用來解釋人類行為的理論體系或心理特質。如“理解能力”、“研究能力”、“智力”、“動機”、“自尊心”等。當把考分用做測量某種心理特質時，即根據考分的高低來推論具有這種心理特質的程度時，就需要結構效度來作為衡量的指標。五、爭議和趨勢
在國外，教育部門和工業組織用來指導測驗編制以及進行與測驗有關的問題的研究，特別是自適應測驗受到了教育界、心理學界和軍隊的高度重視，應用極為廣泛。國內應用項目反應理論，起步較晚，但近年來在題庫建設和測驗編制方面的應用取得了一定進展，如1984年，北師大首先在心理測量中使用了項目反應理論。隨後，上海、廣東、江西等地的一批專家相繼在模型——資料擬合良度檢驗和參數估計方法等方面開展了研究工作，并研制了實用的自適應測驗系統。原國家教委考試中心曾組織編寫了有關項目反應理論及其應用的文獻。特別值得指出的是，近年來，隨著管理研究中越來越重視規范化研究和日益關注心理學、社會學在管理問題中的影響，項目反應理論開始在管理科學研究方面取得進展。
項目反應理論是建立在一種數學模型基礎上的，那么如何確定充分模擬被試與測驗題目交互反應所需的必要成分的數目，則是測量學家們爭論的問題。
提倡單參數項目反應模型的人認為，只需要一個人的參數（即能力水平秒）和項目的一個參數（即項目難度易）即能設計項目反應模型。而反對者認為，除了在模型中包含難度參數外，還需考慮項目的區分度參數和被試對項目猜測的參數，也即認為項目反應模型應是三參數的。這種爭論表面上只是涉及各自對項目反應模型的假設，即前者認為，具有相同能力的被試對同樣難度的測題有著同等成功的可能性，而後者認為結果并非如此。這似乎是項目反應理論的內部爭論。實質上，這種爭論涉及兩者在測量基本原理上存在的分歧，這也可以進一步說是在測驗編制和評定中使用項目反應理論方法的提倡者和反對者之間的差異。這里的中心問題是測量方法與測量內容的關系問題。