小小愛書人：0-3歲嬰幼兒的閱讀世界

◎嬰幼兒閱讀經典口碑書！

面對0～3歲的小小人兒，父母常常會疑惑：
他們有能力看書嗎？他們能看哪些書？
孩子拿著書翻了兩三下就沒興趣了，怎麼辦？
如何培養小小孩的閱讀習慣？

本書是專為0∼3歲嬰幼兒父母所寫，作者李坤珊結合幼兒教育的專業素養，以及養育兒女的實際經驗，並搭配圖畫書的介紹，解答了父母們最關心的問題，包括：
‧如何培養孩子對閱讀的熱情
‧和孩子進行親子共讀的技巧
‧0～3歲小小孩的閱讀行為特徵與發展
‧0～3歲小小孩適齡的圖書類型
其中的重頭戲在介紹嬰幼兒適齡的圖書類型，從啟蒙的硬頁書、動手也動腦的互動書、幫助孩子瞭解及抒發心靈的情緒圖畫書，以及生活自理能力學習的自我概念圖畫等。
每一單元皆以數本經典、優良的圖畫書作為介紹實例，讓父母具體瞭解各類型圖畫書，及對孩子不同成長階段的助益。
如果你也期望孩子能成為一個小小愛書人，在書海裡享受閱讀的樂趣，本書將陪你一起為孩子撒下愛書的種子，開啟孩子悅讀的人生！

在這本書裡，作者李坤珊讓我們看到一個連自己的口水都控制不住的小小人兒，如何滾入閱讀的殿堂，如何享受這種許多大人一輩子都不懂得如何享受的樂趣。
──黃迺毓（臺灣師範大學人類發展與家庭學系教授）

作者用愛與身教融合專業知識與實務經驗，不僅能真正實踐知識生活，也懂得體貼成人與小孩在成長路上的各種艱辛和心情。例如：書中細膩的探討重複閱讀行為、幼兒失去興趣時的行為特徵（多好的休止符觀念）。
──柯倩華（兒童文學評論家）

讀著這本書的同時，腦海裡不斷閃出在門診和講座時家長們提出的問題，很高興我又多了一本可以推薦給家長們的親子共讀入門書！
──吳淑娟（宜蘭縣羅東博愛醫院小兒科醫師）

出版緣起 播下幸福的種子
　推薦序 培養愛書的孩子──黃迺毓
　推薦序 愛在不言中──柯倩華
　推薦序 非「書」不可！──吳淑娟
　作者序 最好的禮物！──李坤珊

　Part 1　圖書、成人與小小孩
　有「書」陪伴成長，就是不一樣！─圖書對嬰幼兒成長的重要性
　成人的態度，決定嬰幼兒的閱讀深度─營造嬰幼兒的閱讀氛圍
　讓嬰幼兒好喜歡與你共讀─嬰幼兒閱讀熱情的養成要素
　藉著共讀經歷，架構閱讀實力！
　
　Part 2　0～3歲小小孩是這樣閱讀的！
　0～12個月 從無意到有意的閱讀探索
　12～24個月 以語言動作探索閱讀和自己的關係
　24～36個月 閱讀基礎的奠基
　
　Part 3　0～3歲小小孩適齡圖書類型
　小小讀者的啟蒙書─硬頁書
　動動手也動動腦─互動書
　智識與歡樂的搖籃─童謠圖畫書
　唱唱跳跳到讀讀寫寫─兒歌圖畫書
　掌握心靈的地圖─情緒圖畫書
　只要我長大─自我概念圖畫書
　你不說，我也知道！─預測性圖畫書
　將世界分門別類─概念類圖畫書
　讓我們一塊兒來數數─數數書
　A是Apple─英文字母書
　與心像捉迷藏─找找看類圖畫書
　那是我的書─如何自製嬰幼兒圖書
　
　Part 4　與0～3歲小小孩共讀的方法
　百聽不膩，百看不厭─談嬰幼兒的重複閱讀行為
　共讀也有休止符
　如何與0～3歲的小小孩愉快共讀？
　附錄 Bookstart閱讀起步走簡介　

【Part 3　0∼3歲小小孩適齡圖書類型】
動動手也動動腦——互動書
前言：互動書，其中一個最大的功能，就是能轉接嬰兒從玩書到閱讀書的過程，讓嬰幼兒在「玩」中進入書的世界，而體會到閱讀的樂趣。

對2歲之前的孩子來說，「玩具」與「書」，是沒有差別的。他們怎麼去玩玩具，也會怎麼樣去玩書。孩子們就是從玩中來學差別，從玩中來體會各自不同的樂趣！
這樣的平等對待，一直要等到孩子自己區分出書和玩具的獨特功能後，才會涇渭分流，孩子才會對書執行特有的行為反應，例如：去翻、去看、去請求成人念給他聽，去指認固定的事物名詞等等。

什麼是互動書？
互動書，你可以把它看成是玩具書，因為它需要孩子動動手，來完成閱讀程序，像是打開小翻頁讓小動物現身，拉拉小紙頭讓動物搖呀搖，甚至一打開書頁，動物的嘴巴就嘩嘩地打開了，例如：《張開大嘴呱呱呱》（上誼文化）。
互動書的最重要代表始祖，是艾瑞克．希爾（Eric Hill）的《小波系列叢書》。書中的每一頁，都需要小小孩打開小翻頁，顯露出特定的人事物來回答前一頁的簡單問句。不翻，就無法完成該頁的閱讀程序。所以小小讀者的翻頁動作，就像是口語的回應，是一個必要的程序。
比如說，在《小波在哪裡？》（上誼文化）（圖1）一書中，全書以明亮的大色塊繪圖，很吸引孩子的視覺注意力。而單純的背景，更是清楚地交待著媽媽是在哪裡找小孩（例如：在客廳、樓梯口、臥室等）。左頁的簡單問句，是為成人所設計的；右頁的小翻頁，是給小小孩來翻頁回應的。

超越紙本操作的互動書
互動書需要孩子動手的設計，正好符合嬰幼兒「以行動來學習」和「以行動來反應瞭解」的認知特性，因此動手，其實就代表著動腦。所以互動書在一定的程度上，其實超越了它圖書的功能，與智能學習和解決問題能力的增進，密不可分。
2歲多的小孩，因為對他的玩具車、玩具船等玩具，有了豐富的互動經驗，在認知經驗裡，他已經知道什麼是車子的基本架構。所以他在與成人共讀《移動的積木》（上誼文化）（圖3）一書時，就會對這本書所提供的互動經驗感到好奇也感到驚訝：哇，把這塊積木移到那裡，就變成了我天天在玩的車子了！
孩子在這本書中，藉由幾塊基本形狀積木的操弄，體會著圖與文所開展的閱讀經驗。但超越閱讀經驗的，更是那變異性和不變異性間的認知拓展。更值得一提的是，為了應和閱讀常識的「每頁書有它固定的內容」，小讀者更得想辦法把基本形狀的組合，想像成該頁內容的指定物。這樣的「想辦法」，不就在訓練孩子的解決問題能力嗎？
更例如《小黃點》（上誼文化）（圖4）一書，打破了互動書的刻板設計模式，讓互動不只是單純的移動物件（打開就看見××），而是要在想像裡換位，要在想像裡看見可能性。比如說，按前頁的小黃點5下，下一頁會出現5個複製的小黃點。「按」的動作雖然是具體的，但它的複製結果是要在想像力裡實現的。不是每按一下，小黃點就一個個出現。在按與結果之間，是在想像力的「我相信」裡完成的。
它也考驗著孩子的記憶力，比如說，左方的小黃點在前一個指令裡已按過了，現在要按的，是右邊的小紅點喲。記憶力的延展，構成了這本書的內在邏輯，也促使著小小孩要連結前後頁的情節，這在閱讀常識的增長上，大大加分。
這本書的內在邏輯安排得非常緊密：有左就有右，有上就有下，有弱就有強，有一就有二，一點兒也不鬆散，一點兒也不含糊。所以不只共讀起來容易跟著情節，想像起來，也絕對合情合理，好像真的一樣！
合理想像的樂趣，再加上內在邏輯的嚴謹，使得這本書很適合與3歲左右、半大不小的幼兒來共讀。閱讀擴充著認知領域，閱讀也延展了判斷推理經驗。

選互動書的原則
但是，是不是只要具有玩具成分的書，就適合拿給3歲前的孩子探索呢？那恐怕不是最理想的選擇！
在市場上，互動書也有為較大孩子而設計的，主要的目的是增加閱讀的趣味性和想像力的啟發，比如：娃娃屋、城堡書等。那些書所用的材料，比較精細；紙質的選用上，比較薄和脆弱；設計製造上，也比較複雜。那樣的精巧，是絕對經不起一個1、2歲幼兒動手探索的。
有個老師，曾問過一個問題：要如何保護教室裡的互動書，讓它們可以耐用持久？這個問題正表現出成人對互動書的兩個迷思和該轉變的態度：
【互動書是要讓孩子動手的】
一個3歲前的孩子，會以各種方式去探索互動書，絕不會「完全按照指示」，只去翻小折頁，或只摸絨毛⋯⋯。例如：在《變色龍捉迷藏》（上誼文化）（圖5）中，2歲的幼兒不會只依建議的動作去拉或轉那些小拉片。對同一個圖片，幼兒會想又拉、又轉、又摺、又挖地去探索。長的拉片，在一段時日後，自然會折斷或脫離。但互動書本來就像玩具一樣，是一種探索用的消耗品。例如：在上述的那本書，幼兒會藉著翻拉扯等動作，來具體地瞭解抽象的相反詞。所以就算書最後壽終正寢，其實也是功成身退了！
既然互動書本來的目的，就是要讓孩子自己動手去探索，去回應閱讀，去理解內容，想盡一切力量保護圖書，或是打算限制孩子的探索方式，那都會失去了互動書的基本和最大功能。成人還不如花那個時間，去仔細挑購材質適齡的互動書才是。

【Part4　與0∼3歲小小孩共讀的方法】
共讀也有休止符
前言：瞭解嬰幼兒失去共讀興趣時的行為特徵，將能減低負面制約學習的效應。

每位興沖沖想念書給3歲前嬰幼兒聽的成人，都會碰到小小人兒不耐煩或不領情的時刻。此時若成人都能順勢暫停，或任幼兒自行決定他想念的方式，問題就簡單多了。
但根據實際經驗和對父母的問卷調查，許多家長會為幼兒執意不肯順著自己的方式共讀，動起氣來；也經驗到嬰幼兒不願聽完整本書，而為此覺得沮喪。

讓孩子也有主導權
這個問題的癥結有二，一是成人應體認到：「幼兒是圖畫書的解讀主人。」成人只像蓋房子時所搭的鷹架，責任在「示範」和「引領」圖書閱讀的進行，而非主觀決定幼兒要怎麼瞭解、瞭解什麼，及學習的速度要多快！其實嬰幼兒才是自己發展的主導者，成人再努力也只能提供豐富的資源，試用各種方式「希望」（不是保證）孩子能開竅。
當嬰幼兒失去聽書的興頭時，可能是對內容的理解有困難、時間過長，亦可能有自己的意見或就是不喜歡。成人應順應孩子的主權暫停共讀，或改以孩子為主導。
第二個癥結是，成人無視或不解嬰幼兒對共讀失去興趣時，所表現出來的行為特徵。不能早期探測到這些特徵，成人就無法及時調整自己的反應，等到嬰幼兒哭叫或大發雷霆，大人與孩子的互動往往以「不歡而散」收場！

察覺不同年齡的「休止符」
每個嬰幼兒的先天氣質不同，生命的經歷不一樣，因此屬於孩子特有的「失去共讀興趣時的行為特徵」，也不會完全相同。然而一些常見的特徵仍可提供成人作為參照點。

※0∼6個月大的嬰兒
這個階段的嬰兒在失去共讀興趣時，會將眼光完全離開圖書，神情則略顯急躁。假如這時成人仍未停止，嬰兒會進而以全身來反應：拱起背部，神色焦慮不安。最後，更以號啕大哭表達他的挫折和生氣！
需注意的是，假如他們的眼光只是短暫離開數秒，然後又再回到書本上，且臉上沒有急躁的神情，即表示他們仍有興趣。因為來回巡視圖書、人和環境原是他們的共讀特色。

【流程表&可能的回應】
眼光離開失去興趣（或拱背不安）：
　1.停止共讀
　2.換頁或換另一本書
2-1.嬰兒仍不感興趣
2-1-a.停止共讀
2-2.有興趣、 再繼續共讀