帶得走的溝通技巧：聽覺障礙學童溝通修補教學策略手冊

既然生活中影響聽取訊息的因素無所不在，聽障學童在學習聽清楚、說明白之餘，更需要的將是能帶得走的溝通技巧！ 本書是一本專為聽障學童設計的溝通能力訓練專書，主要結合理論、實務活動與故事閱讀，旨在培養聽障學童發展面對溝通中斷時積極修補對話的能力，是相關聽語療育者和聽障學童的家長在引導孩子發展實用溝通技能上不可或缺的參考工具書！

林桂如
學歷：國立高雄師範大學特殊教育學系博士候選人
臺北市立師範學院身心障礙教育研究所碩士
東吳大學社會工作學系學士
現職：財團法人雅文兒童聽語文教基金會助理研究員兼聽覺口語師
經歷：國立高雄師範大學特殊教育學系兼任講師
臺北市立教育大學特殊教育中心研究助理
國立臺灣師範大學教學與評鑑中心碩士級研究助理
證照：國民小學教師證書
著作：以家庭為中心的聽覺障礙早期療育：聽覺口語法理論與實務（主編，臺北：心理）
一玩就上手：學前兒童口腔動作遊戲活動手冊（臺北：心理）
讓他聽清楚說明白：認識聽覺口語法—修訂版（主編，臺北：雅文兒童聽語文教基金會）

鍾雅婷
學歷：長庚大學早期療育所碩士班研究生
弘光科技大學幼兒保育系學士
現職：財團法人雅文兒童聽語文教基金會聽覺口語師
經歷：天才領袖兒童發展中心人事行政組長
新北市私立秀明幼兒園教師
臺北縣政府教育局97、98年度幼教政策與績優幼稚園觀摩會活動嘉獎
證照：幼稚園教師證書

理論篇．林桂如
壹、溝通是什麼？
貳、聽障學童在面對面的溝通過程中常見的挑戰
參、影響聽障學童在口語溝通修補技巧發展的因素
肆、口語溝通修補技巧之使用時機與類型
伍、提升聽障學童口語溝通修補技巧的教學策略
陸、本書編排說明
柒、參考文獻
評估篇 ．林桂如
壹、聽常與聽障學童溝通技巧之發展
貳、常用的評估方式
參、參考文獻
活動篇 ．鍾雅婷
壹、察覺溝通中斷
活動1-1　臉部表情：表情變變變（李倩雯、鍾雅婷）
活動1-2　臉部表情：這時會是哪張臉？（李倩雯、鍾雅婷）
活動1-3　肢體動作：身體會說話—這代表什麼意思？（李倩雯、鍾雅婷）
活動1-4　肢體動作：身體還說了什麼？（李倩雯、鍾雅婷）
貳、非特定口語溝通修補策略
活動2-1　請求重複：老鼠弟弟的料理（李倩雯）
活動2-2　請求重複：美食小記者（李倩雯、鍾雅婷）
活動2-3　請求重複：便利商店買東西（李倩雯、鍾雅婷）
參、特定口語溝通修補策略
活動3-1　重複部分訊息：購物趣（林沛彤、邱鳳儀、李曉芸、鄭伊涵、林桂如、鍾雅婷）
活動3-2　修正：裝飾聖誕樹（余雅筑、黃郁雯、楊雅茹、詹品宣、林桂如、鍾雅婷）
活動3-3　添加：誰才是小偷？（鍾雅婷、黃于珊、黃麗華、李韵葳、林桂如）
活動3-4　提示（詞彙定義）：烤肉趣（賴紀閩、高嘉慧、林珈霈、林桂如、鍾雅婷）
活動3-5　提示（提供背景線索）：大自然的旅程（鍾雅婷、張怡菁、余麗文、吳佳佳、余函軒、林桂如）
活動3-6　確認（以問句確認原句意）：點杯飲料透心涼（羅敏馨、吳思佳、龍鈺盈、李雅培、林桂如、鍾雅婷）
活動3-7　確認（以問句歸納原句意）：來裝飾餅乾吧！（胡文俐、謝佩吟、鄭雅琳、林桂如、鍾雅婷）
肆、非口語溝通修補策略
活動4-1　書寫：猜猜他的願望（鍾雅婷）
活動4-2　繪圖：髮型設計師（鍾雅婷）
活動4-3　手勢動作：餐具點點名（鍾雅婷）
伍、參考文獻
故事閱讀篇．林桂如
壹、「請多多指教」故事閱讀
貳、故事共讀進行要點
參、參考文獻
附錄
活動篇學習單【請上心理出版社網站（http://www.psy.com.tw）的下載區下載檔案。】
壹、察覺溝通中斷
學習單1-1　表情變變變
學習單1-2　這時會是哪張臉？
學習單1-3　身體會說話—這代表什麼意思？
學習單1-4　身體還說了什麼？
貳、非特定口語溝通修補策略
學習單2-1　老鼠弟弟的料理
學習單2-2　美食小記者
學習單2-3　便利商店買東西
參、特定口語溝通修補策略
學習單3-1　購物趣
學習單3-2　裝飾聖誕樹
學習單3-3　誰才是小偷？
學習單3-4　烤肉趣
學習單3-5　大自然的旅程
學習單3-6　點杯飲料透心涼
學習單3-7　來裝飾餅乾吧！
肆、非口語溝通修補策略
學習單4-1　猜猜他的願望
學習單4-2　髮型設計師
學習單4-3　餐具點點名