瀏覽紀錄

TOP
【反詐騙】接到可疑電話該怎麼辦?提醒您「不碰不說」。聽到「訂單錯誤要操作ATM/網銀就是詐騙」!
1/1
庫存 > 10
定  價:NT$550元
優惠價: 79435
可得紅利積點:13 點

庫存 > 10

商品簡介

作者簡介

目次

《歷史思考大未來》全書共有十章,分為四個部分:「為何學習歷史?」、「歷史對學生的挑戰」、「歷史對老師的挑戰」、「歷史與國家記憶」。這四個部分中,作者依序闡釋了學校歷史科存在的價值與意義,課堂中教與學的困難,甚至到社會大眾的歷史認知與集體記憶等,可說涵蓋了歷史教育理論和實作上的幾大議題。而翻閱書中各章節,作者的辯證與討論更是融合哲學、歷史學以及認知心理學,是一部紮實的跨學科之作。

 

 

作者

山姆.溫伯格教授是史丹佛大學瑪格麗特.傑克斯教育與榮譽歷史講座教授。曾就讀於布朗大學,柏克萊加州大學畢業,史丹佛大學教育心理學博士,瑞典于默奧大學榮譽博士。2004年創建「史丹佛歷史教育學程」(sheg.stanford.edu),其課程與評量有900萬人次下載,目前已成為全球數一數二的歷史和社會開放課程之線上資源。本書因對「博雅教育的提升和人文學科的理解」貢獻重大,獲得美國大專院校協會頒發費德瑞克.W.耐斯圖書獎。

 

 

 

審訂、翻譯

林慈淑

東吳大學歷史系專任教授、臺灣大學歷史系兼任教授。為推進台灣歷史教育發展,2018年與若干中學教師創立「歷史教學學會」,目前擔任第一屆理事長。研究與著述主要為:歷史教育理論與實務、史學理論。教研之外,最重要的工作是與有志一同的中學老師,共同研讀歷史學與歷史教學論著,以及研發「探究與實作」式教案。

 

翻譯

蕭憶梅

英國倫敦大學教育學院歷史教育學系 碩士、博士畢業。曾任臺灣師範大學歷史系助理教授。著有〈跨越疆界的世界史教學:以全人類為主體的宏觀歷史圖像, 世界史學術研討會論文集〉(收錄於《世界史學術研討會論文集》)、與張元教授主編《學生如何學歷史?-歷史的理解與學習國際學術研討會論文集》。

蔡蔚群

 

臺灣師範大學歷史學碩士,現任北一女中歷史科教師。曾任高中歷史科課程綱要專案小組委員。目前擔任綠衣使節培訓「北一校史」課程講師,參與北一女中開放式課程計畫。 

劉唐芬

臺灣大學歷史系畢業,政治大學歷史研究所碩士。

 

 

 

 

 

 

中文版序

    我們生活在一個科學 (science)、科技 (technology)、工程 (engineering)、數學 (mathematics)(合稱為STEM)凌駕一切的時代。這些學科被視為經濟發展的推手,在學校課程中也得到最多關注。在這樣的現實下,歷史學科該如何因應?

更直白的說,幾年前我在觀摩一堂歷史課時,一個12歲的女孩令我開始思考相關的問題。我看著她的老師講解工業革命,注意到她和同學都很盡責地將那些事實抄下來。課堂結束後,我走向這個小女孩,請她解釋上這堂課的目的。她一臉迷惑地看著我:「我也不知道為什麼要學,」她嘟嚷著說,「這些東西手機上都有啊。」

的確,老師在這堂課講授的內容──蒸氣動力和水力的來臨、城鎮中工廠的增加、湯瑪斯.紐科門於1712年發展出活塞引擎─這個小女孩口袋裡的智慧型手機都查得到。她的想法確實難以辯駁。

在人人攜帶手機、全球資訊唾手可得的時代,老師教授事實、學生努力記誦的歷史課程並沒有多少用處。但是正因為我們生活於當今數位化的現實中,身為自由社會的成員,學習歷史才顯得前所未有地重要。網際網路是現代版本的公共廣場,只要能夠無線上網,誰都可以對任何主題發表意見。在這樣一個透過一方螢幕、面向全世界的年代,我們怎麼知道該相信什麼呢?

學習歷史的意義正由此而來。在歷史學中,總是有各式各樣關於過去的說法,競逐我們的認同。過去至今,歷史學家發展出了評斷這些不同說法的工具:評估證據特性的工具、理解作者動機的技巧、交叉比對多種說詞的技能、確立目擊證人可信度的方式,以及辦別詮釋此優於彼的經驗之法。這樣的歷史,並不是課堂講述、然後背起來以應付考試的那種歷史。它是一種細緻的思考方式,能使心智敏銳,並且訓練我們能夠安然處於事實曖昧不明、又難以捉摸的灰色地帶。學習這種歷史的唯一之途,是去體會多元而衝突的聲音所帶來的困惑,並學習從中開闢出一條通往清晰明白之路。

這也正是我們數位時代的困境:每當我們轉向螢幕,各種聲浪喧騰,無一不在吸引我們的注意。如果沒有歷史思考的能力,我們就只得舉手投降,高喊那句已然成為當代人的哀嘆:「真不知道該相信什麼!」

透過好的教導,歷史可作為我們學習應該相信什麼的基礎訓練。歷史培養我們篩選各種矛盾證據的耐心,同時教導我們,如果只接受和自己既有信念一致的詮釋,卻不先評估這些信念本身的依據,那只會是一種迎合自我的行為,一種無益於知識增長的舉動。

您眼前的這本書是一個起點,協助讀者進行不一樣的教歷史和學歷史。它能夠向那位對「為什麼要學歷史」感到不解的小女孩提出答案。她的智慧型手機是個神奇的裝備,可以做到許多事情,但沒有辦法教她慎思明辨,也無法給予她智慧。

在一個人們飽受資訊轟炸、事事顯得可疑的科技時代,明辨慎思的能力和智慧從來不曾如此彌足珍貴。

   山姆.溫伯格,2020114

 

 

歷史思考大未來─勾勒歷史教學的藍圖

導論 認識歷史的理解

第1篇 為什麼要學歷史?
第一章 歷史思考和其他非屬自然的行為
第二章 歷史教學的心理認知基礎

第2篇 歷史對學生的挑戰
第三章 閱讀歷史文本—評注學校與學院的斷裂
第四章 閱讀林肯—脈絡化思考的個案研究
第五章 描繪過去

第3篇 歷史對教師的挑戰
第六章 從各個科學科鏡片凝視歷史—學科視角在歷史教學中的角色
第七章 有智慧的歷史教學模式
第八章 時空的皺摺—以實作評鑑來了解歷史教師的知識

第4篇 國家的歷史記憶
第九章 震驚得難以言語—歷史教室中的道德兩難
第十章 新世紀賦予歷史新意義

購物須知

為了保護您的權益,「三民網路書店」提供會員七日商品鑑賞期(收到商品為起始日)。

若要辦理退貨,請在商品鑑賞期內寄回,且商品必須是全新狀態與完整包裝(商品、附件、發票、隨貨贈品等)否則恕不接受退貨。