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這套教程是采用“案例分析”的體例來撰寫的。“案例故事”是以班主任日常工作中經常發生的事件或遇到的問題為線索,內容包括班主任的每一天、班主任的每一學年、班主任與每一次活動、班主任與每一個班級、班主任與每一個學生、做一個專業的班主任6個分冊。每個分冊設8個專題,每個專題由“核心問題”“案例故事”“對話班主任”“對話專家”“綜合評析”“拓展案例”“相關資源”“學員作業”8個部分組成。
正標題一般都提示了這則案例的主題,副標題道明的是這則案例的教育情境。
“核心問題”是圍繞這則案例的主題所提出的一些關鍵問題。班主任案例的主題,通常都關系到教育的核心價值觀、班主任工作的主要理論和基本原理、決定班主任工作成敗的關鍵問題。失去了主題,一則案例頂多是一個生動有趣的故事。如果只是就事論事地分析,充其量只能告訴你限于個別案例情境的問題解決的過程與方法;只有將案例的分析與討論,回歸到對教育“基本面”的探索與思考上來,才能真正體現案例教學的價值。
“案例故事”描述的是班主任日常工作的典型事件,包括事件的背景、發生發展的過程、遇到的沖突和困難、班主任決策選擇的兩難困惑、事件處置的結果和反思。
“對話班主任”是學員在觀看情境故事或動漫案例過程中邊看邊想,與有經驗的班主任進行對話和交流,可以是對當事人問題處置得失的分析,也可以是對問題的診斷,以及具體處理改進的操作性建議。
“對話專家”則是我們特邀資深專家從教育學、心理學、管理學、德育、教育社會學、方法論等多學科的角度,對案例情境和決策進行多角度、多側面的分析與思考,以引發和促進我們班主任面對復雜的教育情境,做出更專業的思考。
“綜合評析”是該冊主編或特邀專家、班主任對這一教育事件決策處理過程的綜合分析與評說,包括從操作角度對這種決策利弊得失的評析與具體的改進建議,以及對相關問題的理性思考。
“拓展案例”是圍繞主案例延伸的一組相關的案例,也許是不同處置不同效果的變式,也許是處置不當的反例,以激發讀者更深入地思考。
“相關資源”有的是同類事件的成功經驗和有重要參考價值的資料,有的是相關的論文、研究報告,還有的是提供參閱的書目或網頁。
“學員作業”是作為班主任培訓時,要求學員必須或選擇完成的。
這48組案例(全套教程共6冊,每冊書包含8個專題,每個專題下各有1組案例),為我們班主任同行處理或解決各種問題,提供了一個思考的空間。它可以幫助我們預設各種可能發生的問題,一旦這類問題發生時,可以有更充分的準備和更冷靜的判斷;也可以幫助我們反思自己曾經經歷過的同類事件和問題,通過“無聲的對話”,省思自己的經驗教訓,提高我們的決策應變能力。沒有最好,只有更好,追求卓越,永遠是一個過程。
一個好的班主任案例一般應該具備四個要素:
A.故事性:有背景、情境,有生動曲折的細節,有沖突懸念,引人人勝(不能只是活動的計劃和方案,也不能平鋪直敘)。
B.豐富性:圍繞決策,有多種選擇的兩難困惑,以及多種預判,耐人尋味(不只是一個成功的經驗和具體做法、技巧)。
C.教育性:至少有一個明確的教育主題,從中引發讀者深入思考,給人啟迪(不只是就事論事,而應上升到教育的“基本面”上來思考)。
D.開放性:要有問題,有爭議,有引發爭論的空間和看點,便于討論(不過于封閉、簡單或過于圓滿,讓人無話可說)。
正標題一般都提示了這則案例的主題,副標題道明的是這則案例的教育情境。
“核心問題”是圍繞這則案例的主題所提出的一些關鍵問題。班主任案例的主題,通常都關系到教育的核心價值觀、班主任工作的主要理論和基本原理、決定班主任工作成敗的關鍵問題。失去了主題,一則案例頂多是一個生動有趣的故事。如果只是就事論事地分析,充其量只能告訴你限于個別案例情境的問題解決的過程與方法;只有將案例的分析與討論,回歸到對教育“基本面”的探索與思考上來,才能真正體現案例教學的價值。
“案例故事”描述的是班主任日常工作的典型事件,包括事件的背景、發生發展的過程、遇到的沖突和困難、班主任決策選擇的兩難困惑、事件處置的結果和反思。
“對話班主任”是學員在觀看情境故事或動漫案例過程中邊看邊想,與有經驗的班主任進行對話和交流,可以是對當事人問題處置得失的分析,也可以是對問題的診斷,以及具體處理改進的操作性建議。
“對話專家”則是我們特邀資深專家從教育學、心理學、管理學、德育、教育社會學、方法論等多學科的角度,對案例情境和決策進行多角度、多側面的分析與思考,以引發和促進我們班主任面對復雜的教育情境,做出更專業的思考。
“綜合評析”是該冊主編或特邀專家、班主任對這一教育事件決策處理過程的綜合分析與評說,包括從操作角度對這種決策利弊得失的評析與具體的改進建議,以及對相關問題的理性思考。
“拓展案例”是圍繞主案例延伸的一組相關的案例,也許是不同處置不同效果的變式,也許是處置不當的反例,以激發讀者更深入地思考。
“相關資源”有的是同類事件的成功經驗和有重要參考價值的資料,有的是相關的論文、研究報告,還有的是提供參閱的書目或網頁。
“學員作業”是作為班主任培訓時,要求學員必須或選擇完成的。
這48組案例(全套教程共6冊,每冊書包含8個專題,每個專題下各有1組案例),為我們班主任同行處理或解決各種問題,提供了一個思考的空間。它可以幫助我們預設各種可能發生的問題,一旦這類問題發生時,可以有更充分的準備和更冷靜的判斷;也可以幫助我們反思自己曾經經歷過的同類事件和問題,通過“無聲的對話”,省思自己的經驗教訓,提高我們的決策應變能力。沒有最好,只有更好,追求卓越,永遠是一個過程。
一個好的班主任案例一般應該具備四個要素:
A.故事性:有背景、情境,有生動曲折的細節,有沖突懸念,引人人勝(不能只是活動的計劃和方案,也不能平鋪直敘)。
B.豐富性:圍繞決策,有多種選擇的兩難困惑,以及多種預判,耐人尋味(不只是一個成功的經驗和具體做法、技巧)。
C.教育性:至少有一個明確的教育主題,從中引發讀者深入思考,給人啟迪(不只是就事論事,而應上升到教育的“基本面”上來思考)。
D.開放性:要有問題,有爭議,有引發爭論的空間和看點,便于討論(不過于封閉、簡單或過于圓滿,讓人無話可說)。
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教程導讀
主編寄語
專題1 班主任與差亂班
專題2 班主任與優秀班
專題3 班主任與新接班
專題4 班主任與寄宿班
專題5 班主任與全納班
專題6 班主任與外來務工子婦班
專題7 班主任與小班
專題8 學生與科任教師沖突
編后語
后記
主編寄語
專題1 班主任與差亂班
專題2 班主任與優秀班
專題3 班主任與新接班
專題4 班主任與寄宿班
專題5 班主任與全納班
專題6 班主任與外來務工子婦班
專題7 班主任與小班
專題8 學生與科任教師沖突
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