紀錄，讓教師的教學有意義（簡體書）

本書稿精選關於幼兒園教育教學過程中的具體案例，通過一線教師的反思將“紀錄”這種走在幼教研究前沿的教育教學方法介紹給一線的幼教工作者和研究者。（可做教師用書）

第一篇 走向“紀錄”，讓教師的教學有意義
第一章 紀錄，讓教師的教學有意義
第一節 紀錄——鼓勵和創造反思性教學實踐的工具
第二節 情境化的教學反思是幼兒園課程改革的應有之義
第三節 教學紀錄為情境中的教學反思提供了一個平臺
第四節 此時此地如何教
第二章 教師專業發展范式的轉變
第一節 教師培養的傳統范式一“技術性執行者”
第二節 傳統的教師培養范式受到挑戰
第三節 培養“研究者”的教師專業發展范式
第三章 園本教研中的教師
第一節 從孤獨的個體反思者到共同建構的研究共同體成員
第二節 在“對話”過程中的共同研究
第四章 調整多方面關系。構建研究共同體
第一節 尋求行政管理者與教師之間關系的重構——打造園本教研共同體所需調整的關系（一）
第二節 尋求教師與教師之間關系的重構一一打造園本教研共同體所需調整的關系（二）
第三節 尋求教師與專家之間關系的重構——打造園本教研共同體所需調整的關系（三）
第二篇 走近“紀錄”，讓教師的教學有意義
第一章 怎樣做基于行動的幼兒園園本教研
第一節 基于行動的幼兒同園本教研活動的開展方式
第二節 在岡本教研過程中尋找反思的聚焦點
第三節 岡本教研的后續
第四節 變“專家講，教師聽”為“基于行動的幼兒園園本教研”——一個發生在上海的同本教研的故事
第二章 基于案例學習的園本教研
第一節 基于案例的反思和研究
第二節 案例學習提升教師在情景中把握教育、教學的能力
第三篇 走進“紀錄”，讓教師的教學有意義
鐘表店（大班）——讓活動目標有具體指向性
狗年話狗（大班）——結合主題制定目標組織活動
逃家小兔（大班）——理解故事應有的價值
馬路上的標志（中班）——讓幼兒在關系中學習
花兒送給誰（小班）——制定適宜的活動目標（1）
春雨沙沙（中班）——制定適宜的活動目標（2）
救生圈扔給誰（小班）——恰當地使用活動材料
落葉（小班）——充分挖掘活動材料的教育價值（1）
方臉和圓臉（中班）——充分挖掘活動材料的教育價值（2）
猴子學樣（中班）——處理“模仿”與“創造”的關系
比蛋（中班）——運用同一題材，設計不同的活動
名片（大班）——讓活動落到實處
學扮爸爸媽媽（小班）——提問要適合幼兒的年齡特點
玩泥（大班）——提問的技巧
水果豐收了（中班）——準備和制作材料要注意準確性
光腳旅行（小班）——關注活動的細節
下雨時我們需要傘（小班）——從活動過程反觀活動目標
關愛動物（大班）一一確定活動的題目
花瓣魚（小班）——時時處處都要體現美
有趣的小水滴（中班）——把握活動的“度”
爸爸的手（中班）——讓活動有亮點
怪汽車（小班）一——應對幼兒提出的“怪”問題
有趣的聲音：高音和低音（小班）——讓活動變得有趣（1）
小腳丫（小班）一一讓活動變得有趣（2）
小老鼠奇奇（小班）——讓活動環節層層遞進
五官找春天（小班）——使用世界名畫作為教學材料帶來的問題
春雨的色彩（中班）——在科學性與藝術性之間
我是發條玩具（中班）——適宜的音樂和玩具材料
我多想（大班）——通過繪畫，引導幼兒發揮想象力
雨點舞（小班）——在創編活動中應給予示范
小老鼠打電話（大班）——選擇有意義的材料進行教學
誰來了（小班）——抓住主線將提問集中于一點
小鳥和大樹（小班）——在活動中要體現個人的教學風格
小小營養師（大班）——一份完整的園本教研“研究報告”（1）
青蛙戲水（小班）——一份完整的園本教研“研究報告”（2）