課程改革的辯與立（簡體書）

本書對于課程改革而言有兩層意思：在立新的基礎上爭鳴，在爭鳴的基礎上立新。沒有立新就沒有深入的爭鳴，沒有爭鳴就沒有堅實的立新。爭鳴中有破有立，破字當頭，立在其中。爭鳴與立新相結合，有利于學術發展。本書從理論到實踐，對于課程改革和教師教育，給出了一個較完整的論述。筆者始終是以“一名學生、教師和教研員”的身份，發表獨立思考的見解。

導論
上篇 爭鳴反思篇
　第1章　課程改革的辯證思維——一論新課程改革的“軟著陸”
注意辯證思維，克服非此即彼
注意打好基礎，克服好高騖遠
注意情緒安定，克服急功浮躁
　第2章　課程改革與中國國情——二論新課程改革的“軟著陸”
新課程改革是“試行”，需要反思
不應當將大眾教育與英才教育對立起來
新課程改革的總目標是切實推行素質教育
每一個課堂的目標，一定要抓主要矛盾
基礎教育必須重視基本知識和基本技能
學生是學習的主體，而并不是擁有主權
新課程改革的成功，需要全社會的支持
全球視野與符合國情，是對立而又統一的
新課程改革一定是實事求是、尊重歷史
　第3章　課程改革不能搞運動——三論新課程改革的“軟著陸”
課程改革不能搞成“運動”
課程改革需要引導，不要誤導
課程改革要“吸取經驗，逐步完善”
課程改革要“概念互補，模式構建”
課程改革要“分類指導，多元主義”
　第4章　科學發展觀指導課改——四論新課程改革的“軟著陸”
用“科學發展觀”指導“課程改革”
課程改革要運用辯證法，要走群眾路線
課程改革要有“中國特色”和“世界眼光”
對課程與教學改革的具體建議
對教材管理與建設的具體建議
下篇 立新建構篇
　第5章　從思維模式看課程改革
思維模式分類及其多種應用
四種教育價值取向的比較分析
新課程改革應是綜合的價值取向
從思維模式看語文、數學、物理、科學的改革．
新課程標準，新教學模式
教學建模：理念操作化
　第6章　實踐中的新課程改革評述與評價
新課程改革有兩大派
穩健才能確保質量
教師素質評價的系統方法
學生素質評價的系統方法
校長素質評價的系統方法
家長素質評價的系統方法
　第7章　素質教育的50條思考
素質教育的緣起與內涵
素質教育的重要意義
素質教育的發展模式
素質教育的系統測評
素質教育的進一步拓展
　第8章　教學模式的矩陣結構
素質教育與思維模式
思維模式與教學模式
教學模式的組合創新
可供選擇的多種教學模式
創新人才培養需要創新教學模式