情境教育的詩篇（簡體書）

從情境教學到情境教育，你視野更寬、立足更高、設計更精、操作更細；從情境教學到情境教育，你立意更新、目標更清、改革更深、人氣更旺。“李吉林主張”，鑄就情境教育的“詩魂”；二十多年的堅持，展現出創意的美麗人生。用有限的生命，探索無涯的情境教育；以不懈的追求，永續教育改革的詩篇。本書為“中國當代教育家叢書”中的一本，從情境教學、情境教育、情境課程這三個角度闡述了教育的理念，書中許多觀點新穎，發人深思，值得廣大教育工作者、教師閱讀。

李吉林,女，著名兒童教育家，全國著名的語文教育專家。1938年5月出生，江蘇省南通市人。中共黨員。1956年畢業于江蘇省南通女子師範學校，畢業后任教于南通師範第二附屬小學至今。中學高級教師，江蘇省首批特級教師、名教師。長期致力于小學兒童教育的改革與研究，創建了“情境教學”、“情境教育”研究成果令專家和教師矚目，蜚聲海內外，多次應邀出國講學 。 李吉林老師現任江蘇情境教育研究所所長，中國教育學會副會長，全國教育規劃專家組成員，全國小學語文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員會委員，中央教科所兼職研究員，南京師範大學兼職教授。 李吉林長期從事小學教育教學的實踐探索與研究，創立了“情境教學”、“情境教育”，成為我國素質教育的重要模式之一，被列為國家教委向全國推廣的八個科研項目之一，在江蘇省試點班即達1000個。“情境教育”是國家教委教育科學規劃“八五”、“九五”重點課。

代序 引言 第一部分 起步的故事 ——情境教學的探索 一、序篇 力的源泉 二、天高任鳥飛 教育改革的弄潮兒 三、第一篇論文 改革呼喚學術 四、靈感屬于有準備的大腦 外語情景教學的啟示 五、關鍵的一步 民族文化引領，走自己的路 六、上海名師從天而降 實際工作者需要理論滋養 七、讓藝術走進語文教學 滿足兒童的審美需求 八、反思產生頓悟 來自實踐的概括 九、“見好就收”？ 全面豐收卻又欲罷不能 第二部分 發展的必然 ——情境教育的構建 一、順其自然 從單科走向多科 二、大膽地往前走 “三個面向”催生情境教育 三、北京來了一個團 高層領導、資深學者走進情境教育 四、和盤托出 構建情境教育基本原理 五、北戴河帶回的好運 江蘇情境教育研究所誕生 六、“李吉林主張” “九五”課題通過鑑定，專家高度評價 第三部分 細化的功夫 ——情境課程的開發 一、課程並不神秘 “十五”課題翻開新的一頁 二、課堂教學的真諦 學科情境課程的操作 三、兒童過節的快樂 主題性大單元綜合課程 四、田野上的課堂 走進源頭，開發野外情境課程 五、讓一年級新生喜歡小學 幼小銜接的過渡課程 六、情境課程是塊富礦 老師們卷入課程開發熱潮中 第四部分 播種的快樂 ——情境教育的推廣 一、熱心的記者 改革需要媒體的支持 二、教師應該是思想者 自己拿起筆記錄思想的軌跡 三、多情的播種人 “情境教育”的種子在蘇北農村開花 四、我身邊的年輕人 后來者居上，展示情境教育的美好前景