課堂高點：學生思想的生成（簡體書）

本書對“如何讓課堂產生學生思想”作了深入的研究。在這里，將為大家提供“下載”學生思想生成的“系統平臺”和一些“驅動”學生思想生成的“操作軟件”。全書共分上下兩篇，內容包括：思想的生發——讓學生能夠“思想著”；思想的收成——讓學生成為“思想者”。

嚴育洪，江蘇無錫人，江蘇省特級教師，無錫市有突出貢獻中青年專家，著有《問診課堂：教學望問切》、《課堂坐標：教學設計的走向》、《課堂焦點：新課程教學九辯》、《課堂點睛：教師流行語透視》、《微雕課堂：教學的細節功夫》、《“事”說師生關係》、《新課程評價操作與案例》、《新課程教學問題討論與案例分析》等。

開篇
上篇：思想的生發——讓學生能夠“思想著”
一、延續學生的“思念”
(一)“讓”，教師思想感情的真誠表達
1．教師要有想“讓”的和氣——做一個有民主思想的人
2．教師要有敢“讓”的勇氣——做一個有專業思想的人
3．教師要有善“讓”的靈氣——做一個有睿智思想的人
4．教師要有承“讓”的朝氣——做一個有個性思想的人
(二)“戀”，學生思想感情的真心流露
1．讓學生喜歡教師
2．讓學生喜歡自己
二、延長學生的“思緒”
(一)理清思想的頭緒
1．找準教學的起點——教師明白學生的心
2．找準問題的切點——學生明白教師的心
(二)溫暖思想的情緒
1．讓學生“懸心”
2．讓學生“瞪眼”
3．讓學生“聯手”
三、暢通學生的“思路”
(一)疏通學生思想的線路
1．讓學生的思路方位正確
2．讓學生的思路方向明確
(二)貫通學生思想的回路
1．讓學生的思路自由來往
2．讓學生的思路自由發散
四、澎湃學生的“思潮”
(一)讓學生“升級”
1．“抱起”學生，讓他們看到知識的高深
2．“蹲下”自己，讓自己看到學生的高明
3．“放逐”學問，讓學生看到生活的高見
(二)讓資源“升值”
1．活用“教材”資源
2．重用“人材”資源
3．引用“境材”資源
下篇：思想的收成——讓學生成為“思想者”
一、讓思想不“靜止”
(一)學生思想，在開放中放飛
1．跳出教師的“圍牆”教學
2．跳出范本的“圍牆”教學
3．跳出教室的“圍牆”教學
4．跳出學科的“圍牆”教學
5．跳出教案的“圍牆”教學
6．跳出課時的“圍牆”教學
(二)學生思想，在變化中挺進
1．思想的突變
2．思想的聚變
3．思想的裂變
4．思想的逆變
5．思想的創變
(三)學生思想，在耕耘中收獲
1．在教學操作中“做”出思想
2．在教學遊戲中“玩”出思想
3．在教學比賽中“賽”出思想
4．在教學質疑中“質”出思想
5．在教學辯論中“辯”出思想
6．在教學創作中“創”出思想
7．在教學生成中“生”出思想
8．在教學暗示中“引”出思想
9．在教學比較中“比”出思想
10．在教學留白中“留”出思想
二、讓思想不“擱淺”
(一)多此一“聯”，讓思想源遠流長
1．知識的“孕育”需要“早期胎教”
2．知識的“生育”需要“自然分娩”
3．知識的“養育”需要“全面發展”
(二)多此一“補”，讓思想貨真價實
1．教學材料的“虛有”
2．教學形式的“虛表”
3．教學環節的“虛設”
4．教學內容的“虛脫”
5．教學過程的“虛張”
(三)多此一“舉”，讓思想行情看漲
1．多此一“舉”，把教材細節做“亮”
2．多此一“舉”，給教學過程添“彩”
(四)多此一“提”，讓思想高瞻遠矚
1．挖掘教學知識的深度，讓學生感受學科思想
2．提升教學設計的高度，讓學生感悟哲學思想
3．彰顯教學情懷的風度，讓學生感染人文思想
三、讓思想不“流失”
(一)讓思想的“隱情”不再“默默無聞”
1．讓“沉默”的學生不再“沉默”
2．讓“沉沒”的知識不再“沉沒”
(二)讓思想的“芳草”不禁“暗香浮動”
1．思想“芳草”，可能盛開在教師“不經意”時
2．思想“芳草”，可能盛開在教師“不注意”時
3．思想“芳草”，可能盛開在教師“不如意”時
4．思想“芳草”，可能盛開在教師“不滿意”時
5．思想“芳草”，可能盛開在教師“不同意”時
(三)讓思想的“體質”不患“功能失調”
1．“金”——讓思想價更高
2．“木”——讓思想勢更強
3．“水”——讓思想流更長
4．“火”——讓思想情更烈
5．“土”——讓思想質更實