轉變學生學習方式的化學教學策略與操作（簡體書）

在我們的大班教學中，如果不注重課堂評價的改變，即使是分組合作學習，也會有濫竽充數的東郭先生。
生活探究作業讓每個學生都有信心和興趣去做，讓每個學生都能夠最大限度地發揮個性。
要培養學習型人才，教師首先應該是學習型教師。
探究不是科學發現，也不是科學研究，但探究同樣需要學生面對“殘缺”的、復雜的、接近真實情境的問題，不應該是一個沒有困難的完美的過程。
每一位學生提高較優勢思維的能力，主動模仿以至發展自己較劣勢思維的能力，最終使三元思維平衡發展。

第一章 策略篇
　第一節 化學探究學習的教學設計策略
一、資料的使用策略
二、實驗的使用策略
三、問題的提出策略
四、化學探究學習的課堂效率
　第二節 有效小組合作的設計策略
一、小組合作的理論基礎
二、促進小組合作的組織策略
三、促進小組合作的任務策略
四、促進小組合作的評價策略
五、與班主任合作，設置促進小組活作的德育任務
六、小組合作帶來的改變
　第三節 化學選修課自主學習的設計策略
一、空間和時間的使用策略
二、內容的選擇策略
三、培養目標的設計策略
四、反思——學案的作用
　第四節 課余自主學習的設計策略
一、在生活中自主學習化學的策略
二、網絡上的自主學習化學的策略
三、自主學習策略的核心是利用學生的觀點和方法
　第五節 從高考選擇題看學習方式的變革
一、高考化學選擇題的特點分析
二、高考化學選擇題的命題和考查方式
三、從高考選擇題看學習方式的變化
　第六節 學習方式的變革對未來教師的要求
一、教師能夠不斷學習
二、教師具有豐富的經歷
三、教師具有尊重學生個性的態度
第二章 操作篇
　第一節 對化學教學中兩種教學模式的探討
一、實驗探究是教師完美鋪墊下的探究
二、小組匯報不等同于個人觀點，資料查閱不等同于資料的整合
三、思考——學生的學習方式變了嗎
　第二節 自主建構智能知識地圖——有機化學的復習
一、智能知識地圖建構的進程
二、建構智能知識地圖的學生任務
三、知識地圖的智能化
四、建構智能知識地圖中的評價
　第三節 以知識為載體建構意義——陶瓷和玻璃
一、查閱資料，挖掘意義，設計問題
二、改變問題的提出方式，使學生通過探究獲得知識、建構意義
三、設計問題細節，促使學生改變學習策略
四、反思“教師的建構與學生的建構”
　第四節 探究的探究——空氣的組成
一、通過“探究的探究”發揮化學史的最大作用
二、“探究的探究”教學流程和教學目標的設計
三、“探究的探究”在“空氣的組成”中的應用
　第五節 專題探究活動的設計與實施——多種陰陽離子鑒別
一、化學專題探究活動是學生發展的必然要求
二、化學專題探究活動的前期準備
三、化學專題探究活動前期的學生活動設計
四、問題的設計是三維目標提升的關鍵——總結課的設計
　第六節 化學選修課的活動設計
活動一 觀察和記錄
活動二 看看你的創新意識
活動三 看看你的設計能力
活動四 對比實驗的設計方法
活動五 摸索最佳的實驗條件和方法
活動六 看看你的自學能力
活動七 看看你改進實驗的能力
活動八 看看你的拆裝能力和製作能力
附錄 學生作業